对提高初中语文作文教学质量的思考

对提高初中语文作文教学质量的思考

杨秀红

杨秀红贵州省松桃苗族自治县大路乡乜江初级中学554105

摘要：《语文课程新标准》对初中生的写作能力提出了新的要求，要求学生将写作融入到生活中，从生活中寻找灵感，从而达到热爱生活的目的。但是在实际的语文写作教学中却存在着一定的问题，本文通过对写作存在问题的分析，探讨了在新课改下如何提高初中语文写作教学质量，使学生真正地热爱写作、热爱生活。

关键词：初中语文作文教学困境建议

一、引言

作为语文不可缺失的一部分，作文更能体现一个学生的综合语文素质。因此作文教学是语文教学的重要环节，它对于学生更好地交流表达起着至关重要的作用。但是很多学生都是“闻作文而色变”，布置下一道作文题目，大多数学生的反应都是抓耳挠腮，半天憋不出一句话来。这些除了学生自身因素外，与初中语文教学方式的固化也有一定的关系。正是因为传统的初中语文作文教学存在一定的弊端，无法吸引学生的兴趣，所以导致学生在写作文时都常常不知从何写起，即使勉强凑成一篇作文，也常常不知所谓。

二、初中语文写作困境

首先，从学生方面来分析，存在的一个最大的问题就是学生缺乏写作的积极性，胡编乱造现象严重。

这种现象的发生与学生生活空间有限、课余活动过少有关系。在实际的生活中，大部分学生都是过着“学校——家庭”两点一线式的生活，缺乏足够的活动空间。由于学生的课余时间常常用在完成老师布置的作业上，因此大部分初中学生没有足够的时间阅读课外书籍，也很少有时间进行娱乐活动。在老师要求完成一篇作文后，学生感觉没有什么值得写，不知道写些什么。这种现象直接导致了学生写作的另一个问题出现，即胡编乱造，作文内容完全脱离实际，且各种雷同作文层出不穷。因为学生写作与生活严重脱节，因此为了凑成一篇作文，学生常常选取一些老掉牙的故事来应付。比如若以“我的朋友”为题写作文，在学生的作文中常常会出现“我生病了，朋友主动给我补课”这样的故事。

其次，从教师角度来分析，教师工作态度不积极、作文教学缺乏创新、作文教学思想陈旧都是导致语文写作教学面临困境的原因。

虽然新课改对初中语文写作提出了新的要求，但在现实的语文教学活动中，由于受到考试的制约，大部分教师将写作的目标定向中考，无法使学生写作与生活更好地联系，使得写作常常成为无源之水、无本之木。再者，教师在写作教学上思维固化，缺少创新。在中考作文阅卷中，常常会发现很多雷同的作文，究其原因，主要是教师在作文教学中常常会树立一个榜样，从而让学生按照该榜样进行写作，这就导致学生作文缺乏创新，给人以似曾相识的感觉。另外语文教师对作文教学不够重视也是导致现在初中语文写作困境的原因。在语文写作教学中，教师常常缺乏一个系统的计划，写作常常是跟着语文课文进度，没有一定的教学安排。教师对学生写作要求过高或者期望过高，认为学生按照自己所教的写作方法、写作技巧，必然能够写出令人满意的文章。当结果与自己预料的大相径庭时，教师作文教学的积极性大大下降，直接导致了学生写作积极性的下降，从而形成了一种恶性循环。

三、提高写作教学质量的建议

面对现在初中语文作文教学的困境，如何消除学生对作文的畏惧心理、培养学生对写作的兴趣是当今众多初中语文教师面临的一个难题。笔者想通过多年的教学经验，谈一点肤浅的认识。

首先，教师要确定一个明确的作文教学目的。

每个学期伊始，所有的老师都会对这一学期自己所教授的科目制定一个明确的教学计划，语文教师也不例外。但是很多语文教师所拟定的教学计划仅仅局限在课文的教学，对于作文教学完全不涉及。俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，要想提高学生的写作水平，必须使学生对写作形成一个习惯。短期的教学突击对于写作起不到任何效果，所以作文教学计划对于语文教师来说是必不可少的。教师在制定作文教学计划的时候，要注意从本班学生的写作水平出发，制定长期的适合所教学生实际水平的教学计划。

其次，为了更好地帮助学生写作，教师应积极引导学生观察生活，激发学生的写作兴趣。

写作源于生活，但是由于种种因素，导致学生活动范围过窄。在这种情况下，教师应该积极引导学生观察生活，善于从身边的小事发现写作素材，提高学生的观察力和洞察力。但是学生活动范围毕竟有限，在积极引导学生观察生活的同时，教师可以开展一系列的阅读活动，并引导学生做好读书笔记。著名教育学家叶圣陶老先生曾这样评价阅读的好处：“究竟是什么？是吸收，如同每天吃饭在吸收养料一样，如同植物每天在吸收阳光一样。”通过阅读，能积累一定的写作素材，从而实现作文质的飞跃。

最后，做好作文的批改工作，引导学生自批、互批。

现在初中学生往往存在这样一个问题，对于别人的错误看得很清楚，而对于自己的问题则经常忽略。学生的这一问题可以被充分利用在作文教学中。相信很多教师对于作文的批改往往都是自己一个人花费数个小时，但是发下作文本后很少有学生仔细研究批语。这时教师可以采取这样一种方法，即让学生写完作文后先自行批改，然后再让学生互相评改。通过这种方法，一方面能充分调动学生的积极性，另一方面在自批和互批的过程中，学生能够充分认识到自己写作的优势与不足，从而在今后的写作中能够扬长避短。

参考文献

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[2]陈光跃初中语文阅读教学刍议[J].考试周刊，2011。

[3]徐琴新课改背景下对初中语文作文教学的几点看法[J].文理导航，2012，（03）。

[4]刘昌美初中语文作文教学的探索与研究[J].现代阅读，2012，（12）。