高中政治课的语言艺术技巧

高中政治课的语言艺术技巧

江丽芳

江丽芳宁夏石嘴山市第三中学753000

语言是教师和学生交流沟通的工具。高中政治课程理论性强，概念抽象，缺少趣味性，如果教师不重视语言表达，只是一味地空洞说教、照本宣科，学生就会逐渐失去学习的兴趣，从而影响教学效果。可见，语言技巧运用得好坏，直接关系到课堂效果。作为高中政治教师，要通过语言让课堂生动有趣，在提高学生学习兴趣的同时，有效完成教学目标。那么政治教师怎样优化自己的语言来体现语言的魅力呢？我认为作为政治教师应从以下几个方面掌握语言技巧：

一、语言简洁精练，具有概括性

教师的讲课语言应是对教学内容加工改造后的知识抒发，必须经过认真组织、反复推敲，做到简洁、条理清晰。政治教学本来就容易给学生造成天马行空之感，如果教师多余的语言过多，婆婆妈妈地说教，便会影响学生的思维，影响他们的学习效果。这就需要教师要用语简洁，具有归纳性，抓住问题的本质关键之所在，严谨规范，系统归纳，使之观点明确、主次分明，让学生能从语言中迅速找到自己所要的知识点和切入点。尤其在一节课的结尾，更应用简明的语言来总结概括本节内容，突出重点。

例如在讲授价值规律的作用这一内容时，我是这样概括的：第一个作用是调节生产资料和劳动力在社会各生产部门的分配流动──即指挥作用，可比喻为“棒子”——指挥棒；第二个作用，刺激各商品生产者改进技术，改善经营管理，提高劳动生产率──刺激作用，可比喻为“鞭子”；第三个作用，优胜劣汰──“筛子”。这样用简短的六个字就概括了价值规律的三个作用，使学生对知识的理解更加清楚明白。

二、语言优美幽默，具有艺术性

积极的情绪能够起到事半功倍的效果。艺术性的教学语言能调节学生的情绪，获得不错的教学效果。一节课就像一部电影一样，有前奏、开始、高潮、结束，教师的语调要随着教学过程的曲折跌宕和情感态度的变化而高低起伏。当高兴激昂的时候，要自然地露出笑容，语调要高一些；悲伤的时候，语调要低沉一些。要注意语调的停顿，恰倒好处的停顿可以起到叙述清晰、集中注意、引发思考、突出重点的作用。总之，语调起伏的变化伴随着感情的抑扬，成为有力的表达手段，会增强学生的注意力，使学生在整个教学过程中始终处于最佳思维状态。这就要求教师在准确地把握知识的同时，提高自身的语言修养，根据不同的教学内容，借鉴相声、小品语言的幽默，戏剧语言的精彩，名人轶事等，避免政治教学枯燥性，让学生既听得有兴趣又准确把握了知识。如用“卖拐”这个小品来反映社会不法经营的奸诈，以“愚公移山”来论证意志的坚韧，以“塞翁失马”说明矛盾的对立统一。

三、知识表述真实准确，具有科学性

科学性是指教师传授知识要真实、准确，要用严谨、准确的词语来表达概念、叙述原理，要用言简意赅的句子分析所遇到的问题。政治课本身理论性比较强，且术语较多，对于概念和原理的表述必须准确，不能错误或含混不清，这是语言科学性的首要要求。这就要求我们对知识点的讲解必须准确。如公有制经济与非公有制经济的市场地位和二者在国民经济中的地位问题：首先这二者的市场地位是平等的，都要遵循等价交换原则，都要在法制轨道内开展平等竞争；但二者在我国基本经济制度中的地位、作用是不平等的，公有制经济是我国社会主义经济制度的基础，而非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分。因此，在政治课教学中，语言必须准确，要具有科学性，让学生注意这二者的市场地位和国民经济地位，以便能更好地区分它们。

四、逻辑思维缜密流畅，具有连贯性

我国古代教育家孟子主张教学遵循教学过程的客观规律，一步一步地进行。他说：“流水的为物也，不盈科不行；君子的志于道也，不成章不达。”他以流水比喻，指出流水在行进中必须流满经过的洼地才能继续前进；君子有志于学问道德，没有达到一定的成就也不能通达。这说明学习必须一步一个脚印，扎扎实实打基础，循序渐进，决不能侥幸从事，否则“其进锐者，其退速”。“揠苗助长”，急于求成，是违背学习规律的。思想政治课教学内容以课、节、框的知识点孤立存在，但形孤神不孤，如哲学生活中唯物论、辩证法、认识论、历史唯物主义的内在联系，经济生活中生产、分配、消费的关系等，。且学生的认知过程也是一个由浅入深、由不知到知、由知之较少到较多的过程，所以教师的教学用语要重视新旧知识的过渡衔接、前后知识的内在联系、分析问题的层层深入，由“是什么——为什么——怎么做”，循序渐进，融会贯通。

五、设问有的放矢，具有引导性

现代教育发展的趋势是培养学生的自学能力，但这并不意味着可以削弱教师的主导作用，任何效益高的教学方法，都是教师的主导作用和学生主体作用有机统一的结果。特别是思想政治课，教师的主导作用尤为重要。原因有以下几点：首先，教学内容远离生活实际，成人化、政治化的倾向明显，有些学生有逆反心理。其次，在考试中存在考题过难、内容过多、范围过大等问题，造成学生“无所适从”、“不知所云”。很多学生对政治课提出的问题带有一种偏见，总认为能“编”能“凑”就行了，似乎没什么严格的是非界限，缺乏对教材难点、重点的分析和理解，对问题大概知道就行了，根本谈不上准确性。鉴于此，政治教师的引导就显得更为必要。教师必须明确指导学生怎样去挖掘教材内容的科学性，如何运用教材内容分析解决实际生活中的问题，引导学生沿着教师的导向进行思维，避免出现偏差。只有这样，学生对教材内容才能做到心中有数，成功地攻克难点。