“自主、合作、探究”学习方式的反思

“自主、合作、探究”学习方式的反思

顾洁

顾洁（广汉市实验小学，四川德阳618300）

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为：“教学内容的确定，教学方式的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”然而，在课堂教学中，教师们组织的小组合作讨论学习是有效的吗？这不禁引起了笔者的一系列反思。

一、“自主、合作、探究”学习方式有效性的思考

曾经听一位教师教学一年级上册《比尾巴》一课。在学生自由读课文一、二小节以后，教师让学生分成四人小组讨论：猴子、兔子、松鼠的尾巴各是什么样子的？在齐读课文的三、四小节以后，教师又让同桌的同学讨论一下：公鸡、鸭子、孔雀的尾巴各有什么特点？学习完整篇课文，教师在总结全文后，再次对学生说：你还知道哪些动物的尾巴是什么样子的？请同学们讨论一下。课堂上，学生合作学习的气氛很浓，同学们几个人围坐在一起，你一言，我一语，场面十分热闹。然而，在交流汇报时，学生的答案照本宣科，千篇一律，或是只是个人意见，而不是小组讨论后的集体意见。而且，整节课一会儿在讨论，一会儿又在讨论，给人一种单调、重复、乏味、形式的感觉。对此，笔者不禁陷入深深的困惑之中：难道新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式在我们的语文课堂中就是这样实施的吗？课堂看起来热闹，但是只是给别人看的，学生并没有得到有效训练，也没法达到预期的教学效果。

怀着这一困惑，笔者从互联网上查找相关资料，和一线语文教师们多次教研探讨：新课程的课到底该怎么上，课堂教学如何实现三维目标，如何正确认识新课程中的学习方式？经过交流探讨，查找资料，并请教了相关专家，知道了小学语文课改的三个误区，其中之一就是“无节制的合作学习”。作为新课程倡导的三大学习方式之一———小组合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，但是，我们不能为了合作而合作，“好钢还要用在刀刃上”，对于那些问题浅显，答案一眼就可以看出来的，就不必采用合作讨论的方式，合作讨论应该在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多，否则，过于频繁就会适得其反。

二、合作探究的时机

那么，课堂上什么时候需要合作探究呢？经过课堂教学实践，笔者总结出：第一，出现了新知识，需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。

三、小组合作讨论要注重学生之间的集体性及协调性

从此，在教学过程中，笔者充分运用自主、合作、探究的学习方式。然而，不久，笔者又发现了一个问题：学生在小组讨论式的合作学习中，有的小组人人都在积极发言，但谁也听不清谁在说什么；有的小组中，一些思维敏捷学习好的学生滔滔不绝，而一些学困生只能当“忠实的听众”，没有自己的意见；甚至有的小组围在一起根本没有在讨论问题，而是在说笑。在汇报交流时，也往往是个人的意见，而不是全组讨论后的集体意见。这使得自主、合作、探究的学习方式流于形式，根本没有达到培养学生主动意识、团结合作、勇于创新的目的。这使笔者不得不思考：在课堂教学中，笔者组织的小组合作讨论学习是有效的吗？

通过查找资料及与同事们的探讨，并反复在教学中试验，使笔者明白：要使课堂上的小组合作讨论学习有效，必须要有几大要素：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，寻求提高其有效性的途径。小组里没有分工就没有真正的合作。

基于此，在课堂教学中，在每次小组合作讨论学习前，笔者都让每一个同学先独立思考问题，再分小组讨论，每个组员都必须发表自己的见解，还要会倾听别人的发言，当一个小听众。然后形成集体意见，由小组记录员记录下来。在小组合作讨论时，作为教师的笔者绝不会站在讲台上袖手旁观或是做自己的事情，而是深入小组之中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，相机指导。在汇报交流时，坚持以小组为单位进行汇报，而不是说自己个人的意见。小组代表汇报完后，小组的其他成员可以进行补充。渐渐的，自主、合作、探究的学习方式收到了一些效果，同学们也越来越喜欢这种学习方式了。

经过几年的教学实践，使笔者认识到：要使自主、合作、探究的学习方式行之有效，必须注意以下几点：第一，要有明确的学习目标，使学生合作讨论的问题有讨论的价值。第二，要让每一个学生都积极参与。教师要安排好小组分工，要让每一个学生认识到自己有发言和倾听的权利和义务。第三，教师要发挥好引导作用。当学生分组合作讨论时，教师不是旁观者，而要积极平等地参与小组讨论，适时引导。第四，做好评价和交流。小组合作讨论结束后，一定要坚持以小组为单位进行汇报交流，并对各小组合作讨论过程给以适当的评价。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“要改变实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”倡导自主、合作、探究的学习方式，实际上是激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。作为一名小学语文教师，应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生学会自主，学会合作，学会探究。