搞好衔接培养兴趣提高效率

搞好衔接培养兴趣提高效率

裴红云

裴红云山东省寿光市第一中学262700

高中化学具有理科的难度，又有文科的琐碎；既需要理科类的抽象思维，又需要文科类的分析记忆。对高一学生来说，感到学习困难的原因还有，第一，初中与高中化学教学衔接出现的台阶，其次初高中化学教师之间相互不了解，再次刚刚步入高一的学生来自不同的学校，水平参差不齐，且他们对新的学习环境、教学方法不适应。

如何使学生尽快适应高中化学教学特点和学习特点，渡过学习化学的难关，就成为高一化学老师必须面对的重要问题。

首先，要全面了解初高中教材，注意新旧知识的同化和更新。

高中教师应全面了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。

例如，在第一章认识化学科学这一章中相当大一部分内容，是在复习初中学过的知识基础上，进一步扩大、加深，引入一些新的知识。如：化学科学的创造性和实用性，化学科学的创造性和实用性，化学科学的形成和发展等都是在初中学习的基础上加深认识，在教学中要注意新旧知识之间的过渡和衔接，为下一步的学习注入精神力量，培养学生的学习兴趣。就可以帮助学生比较顺利地掌握大部分新知识。对新知识，如研究物质性质的基本方法、基本程序就应该通过实例分析让学生把握观察、实验、分类、比较等方法。物质的量比较抽象，就应该运用已经学过的知识进行比较类比，放慢速度，应先降低要求，要求学生对摩尔认识的基础上，巩固提高。对物质的量有明确的认识。教师选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，避免人为的“走弯路”，降低初中化学学习的台阶。

其次，把握《课程标准》加强直观性教学、提高化学学习兴趣。

高中《课程标准》从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了具体的要求。高中化学在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使化学概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，在教学方法上要从大多数学生的实际情况出发，应尽量采用直观演示，多注意启发诱导，让学生多动手、多观察、多思考、多活动，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立化学概念，掌握化学概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。

例如：在讲授《化学反应的快慢》一节时，先通过节日焰火、铁生锈等现象引出化学反应的快慢的概念。然后观察冰箱保存食物、扇炉火会更旺、使用蜂窝煤、使用加酶洗衣粉等生活实例，让学生得出影响化学变化的快慢的因素可能有哪些？学生思考后自然会得出影响化学反应快慢的因素可能有温度、浓度、接触面积、催化剂的假设。教师再问：“如何设计实验验证你的假设？”学生根据课本的方法导引得出：设计对比实验，观察现象快慢。学生再结合教材中给出的实验药品，提出自己的实验方案，再在小组中交流讨论达成共识。然后推出代表展示自己的设计方案，其他小组可以给出补充进行完善。教师给出适当的点评后提出具体的要求，学生开始分组实验，分享成果。教师则巡回指导。学生在实验验证之后，得出结论。教师再用具体的例子让学生解释原因，检查学生的迁移应用能力和巩固目的。让学生进行分组实验的新授课，既让学生学习了化学基础知识，又锻炼了学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，同时也培养了同学们的合作团结的意识。

然而，教师却可依照此法布置学生动手做类似实验，例如，换用某些营养补品的小玻璃瓶代替烧瓶，用吸管代替玻璃管，用老虎钳夹替代手压瓶，这样便可取得同样的效果。

直观教学除了一些生活实例，实验外，还要注意充分运用各种教学手段。如：挂图、模型、幻灯、录像、多媒体教学手段等，运用得当，能够取到非常好的教学效果。多媒体教学需要的课件可以从自己制作，学校也有现成的光盘，还可以从网上下载等多方面的途径获得。通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，使物理课上得生动活泼。降低了初中与高中衔接中出现台阶问题，提高学生的科学素养。

再次，根据学生特点，改进课堂教学，提高学生思维能力水平。

我们的教学不只是向学生传授知识，还要使学生了解科学的研究方法，培养学生的思维能力。亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维。”改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在化学概念和规律教学中，按照化学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的概念和规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平。

总之，教师在进行化学教学的过程中要充分挖掘教材，结合学生的认知心理特点，优化课堂结构，激发学生的学习乐趣，激活学生的学习思维，培养学生的学习能力。