情感教育在英语教学中的应用许成芳

情感教育在英语教学中的应用许成芳

许成芳

许成芳湖北省荆门市掇刀区白庙小学448200

摘要：现代英语教学过程，不仅是传授知识、学习知识的过程，更是师生情感交流的过程。本文客观分析了情感因素在教学中的应用。

关键词：英语教学情感教育应用

加强英语教学中的情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从英语学科的特点出发，激发学习动机，营造和谐氛围，培养学习兴趣，强化学法指导，锻炼学习意志，培养合作精神。

一、调动积极因素，变“不学”为“想学”

爱是教育的前提。教师只有倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任，才能让学生敞开心扉，倾吐心声，才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。

在英语学习中，只有明确学习动机，才能充分调动学习的主观能动性。在英语教学过程中，要帮助学生端正学习动机，使其认识到学习英语的时代意义。并在此基础上积极组织有意义的课内及课外实践活动，让英语在学生心目中的地位不断提高，学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得理想的成绩。同时设法让学生懂得，学好英语是学习者自身发展和适应未来的需要，从内心深处唤起学生要学好英语的愿望。

二、培养学习兴趣，变“苦学”为“乐学”

“有了强大的兴趣就会入迷，入迷自然勤奋，最终达到忘我。”兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。它能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效率的目的。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。要想使学生对英语深感兴趣，教师除了认真宣传学习英语的重要性外，还应该加强教学理论的研究与实践，紧跟时代的步伐。并且在教学中认真研究学生的心理特征，针对学生的实际情况，采用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法，不断改变自己的常规教学模式，让学生始终感觉到有一种新鲜感，并且要积极创造条件和环境，组织书写、朗诵、阅读、征文、口语和唱英文歌曲等比赛，使学生尽可能地多使用英语，在应用中尝到乐趣。这样既可以激发学生的学习兴趣，也有助于师生感情的培养。

三、磨砺坚强意志，变“怕学”为“能学”

坚强意志是克服困难的必要条件。英语教学过程，既是培养学生用英语交流能力的过程，同时也是磨砺其坚强意志的过程。在教学中培养学生具有坚强的意志，对其学好英语具有不可低估的功效。目前有的学生心理承受力差，意志力薄弱，英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心，继而放弃英语学习。

针对这种现状，我们英语教师要深入研究学生，充分利用教材和现有资源，努力培养学生不怕困难的坚强意志。如通过英语竞赛等途径，激发学生的好胜心和求知欲，鼓励学生追求上进。教师还要以自己的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使学生身心愉快地参与英语的语言学习。

四、培养合作意识，变“独学”为“互学”

合作意识是现代学生必备的基本素质。英语教学过程是学生群体人际互动的过程，因此加强学生间的合作学习就显得尤为重要，它是培养学生群体精神的重要方式。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会产生一种自己有价值的感觉。

采取合作学习法，要求学生积极参与学习活动，互相交流思想，互相取长补短，消除思想焦虑，鼓励大胆参与，增强学习动机，树立自信心和自我尊严。教师要创设各种合作学习情境，让学生管学生，让学生督促学生，让接受能力快的学习帮助接受能力慢的学生，帮助其出谋划策，让组长负责协调个体与群体之间关系，使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任，促使学生互帮互学，养成合作习惯，培养合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感和成就感。这样，在集体荣誉感催促下，学生会被班级良好的学习气氛所触动，也会努力争取为本组争光。当然，教师应充当好设计者、组织者、鼓励者和评价者的多重身份。

只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才能够为学生终身的英语学习和发展奠定坚实的基础，才能为学生及健全人格的形成、综合素质的全面提高创造良好的条件。

参考文献

[1]贾冠杰《中学英语教学心理研究》.湖南师范大学出版社，l999，5。

[2]梁仪《英语教学法研究》.北京出版社，l999，8。

[3]教育部《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2001，6。

[4]周小山《教师教学究竟靠什么》.北京大学出版社，2002，6。

[5]周宏《基础教育论》.人民日报出版社，2002，9。