浅谈小学数学活动中创新能力的培育

浅谈小学数学活动中创新能力的培育

李祁山

李祁山甘肃省武威市凉州区张义镇石嘴小学733007

摘要：文章结合自己工作中的一些实践探究，从教师创新教育观念、营造创新环境、巧设问题情景、鼓励学生质疑、团队合作精神等方面来谈谈自己对培育学生进行创新能力的粗略见解。

关键词：小学数学培养创新能力

江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。21世纪是创新的世纪，创新的世纪呼唤着教育要努力培养更多的创新人才。那么，如何在小学数学活动中培养学生的创新能力呢？

一、转变教学观念，创设宽容、平等、自由、开放的创新环境

从2002年开始经过近十年的课程改革，广大教师、学生的理念正在转变，但真正把课程改革的理念落实到课堂教学实践中还有许多困难，在一些课堂上经常看到不少教师把课堂当作自己表演的舞台，忽视了学生的主体作用，在教学过程中渗透着比较严重的支配学生、控制课堂教学的欲望和潜意识，学生的思维就会受到抑制，创新思维的火花就很难露出来。为此，教师必须转变观念，努力为学生创设一个宽容、平等、自由、开放的创新环境。

例如：在课堂教学中教师要把自己当作学生中的一员，平等地参与学习讨论，讨论时可以是小组与集体讨论、师问生答、生问师答、师生竞答等等，最终变教师“教”为学生“探”，变教师“讲”为学生“说”。这样既活跃了课堂气氛，又活跃了学生的思维。另外，对学生的评价要做到公平、公正、公开，特别是多些表扬学生，用一些激励的话语鼓励学生，如：“你真棒！”、“没关系，你再想一想”、“下次你一定行！”、“我们一起讨论，好吗？”等语气来拉近师生的距离。让学生在一种民主、平等、和谐和轻松的学习气氛中找到自我，激发学生的创新意识。

二、巧设问题情境，培养创新意识

在教学中，教师要善于创设情境，努力挖掘教材中蕴含着的丰富思维素材，精心设计能够引起一石激起千层浪的问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，使学生从被动创新向乐于创新推进。

例如教学“分数的基本性质”时，引入《唐僧分西瓜的故事》：“……唐僧买了三个一样大小的西瓜。把第一个西瓜平均分成2份，给猪八戒1份；把第二个西瓜平均分成4份，给沙僧2份；把最后一个西瓜平均分成6份，分给孙悟空3份。猪八戒看见大师兄孙大圣和师弟沙僧得份数都比自己多。心里非常不乐意。为什么不乐意呢？原来他认为师傅太偏心，我老猪怎么才分得1份……。”师问：“同学们！你们认为师傅分配公平吗？”通过引入这个有趣的故事，让学生有一个切实、具体的体验，激发了学生学习的兴趣。同学们在小组讨论的过程中不断总结得出规律，整理后如下：

=--=；=--=。

“师傅是根据什么知识来分配的？从左到右有什么变化规律？从右到左呢？”学生经过思维的层层深入，加深对分数的基本性质的理解，这样的设计，增加了学生探究的趣味性，发挥每个层次学生的创造潜能，激发学生的创新欲望。

三、创设主动探索空间，促进创新思维的发展

例如：教学“圆的面积计算”时，可先让学生准备好圆形硬纸片若干个，在课堂上先让学生自己（或小组合作）剪一剪、拼一拼、看一看、想一想。教师巡视，及时了解学生学习的进展情况，对学习比较困难的学生要加以引导。然后找几位学生汇总自己在剪拼过程中的发现（拼成近似平行四边形、长方形）。接着引导学生把剪拼得到的图形与圆形比较，找出它们之间的关系。学生经过一节课的动手操作、仔细观察、认真思考，理清了圆形的面积公式的来由。在整个教学过程中，通过创设时间与空间让学生自己参与获取知识的全程学习，使学生的分析、综合、抽象、概括能力得到培养和提高。

四、团队合作，培育学生创新能力

一个国家综合国力的竞争说到底是创新科技的竞争，而科技竞争的成败，往往取决于集体合作。因为没有一个人是完善的，但一个团队的创造创新都离不开集体的力量。美国社会学家哈里·米曼说：“荣膺诺贝尔奖金的研究成果大都是通过合作获得的。”例如我国的神舟9宇宙飞船的首飞成功，凝聚着成千上万科技工作者团结合作的智慧结晶。因此，要发挥团队的创新精神，让人人都有机会参与创新。

创新是新时代的主旋律，是当代教育的必由之路。造就21世纪具有竞争力的创新人才，需要我们更新教育观念，探索新的教学模式、教学方式、学生的学习方法、评价方法等，营造适合人才成长的“土壤”和良好的环境，最大限度地激发学生的主体精神、创新精神，形成各种各样的培养创新人才的教育模式。

参考文献

[1]郑国民《数学课程改革研究》.北京师范大学出版社，2003年。

[2]《小学数学教师》.上海教育出版社，2006年。

[3]吴正宪《我与小学数学》.北京教育出版社，2001年。