浅谈中职数学分层次教学

浅谈中职数学分层次教学

田丽华

田丽华（肥城市职业教育中心校山东泰安271600）

摘要：本文对中职数学分层次教学的缘由、概念、分层次不分班的教学方式提出了观点，对分层次教学经验和特点及分层次教学的激励机制提出了看法。

关键词：数学分层次教学

一、分层次教学的缘由

数学学科的特点：抽象化，符号化，公理化，最优化。如数的本身就是一个抽象概念，整数的概念、几何图形的概念都属于最原始的数学概念。数学的大部分内容，其抽象性、概括性、逻辑性等比较强，因而使许多学生对数学学习望而生畏、怯而止步。但是，数学是一门重要的基础课，教学质量的好坏，直接影响到专业课和其他学科的学习进程。

现状：从学生心理角度来看，学生对数学课普遍存在恐惧心理，数学被学生们视为“枯燥”、“繁琐”、“艰难”的代名词。因而，对于数学教学通行的办法就是消极处理：降低教学难度，了解概念、公式会套就可以了。从教师角度来看，由于学生学习信心、兴趣的进一步丧失，很多教师感觉自己在教学中不是水平能提高反而是不停地在降低，教学成就感也就明显失落，丧失了自我进修提高的内在驱动力，不可避免地影响到了教师教学业务能力的提高。

因此，以学生为本，促进每一个学生的持续发展，既要为学生打好共同的基础，也要注意发展他们的个性和特长；既要认清学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在的差异，又要在教学中承认这种差异，区别对待，因势利导，努力转化差生，促进全面发展，有必要对数学分层次教学。

二、分层次教学的涵义

所谓分层次教学，即教育者根据学生的个体差异，对其进行分类，将其划分为不同的层次群体，针对不同群体层次的不同特点，因人因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。这样的方法有利于充分发挥每个学生的能力，使教师和学生有自主教和自主学的机会。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“提供适当的学习条件，指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会，许多学生可获得同样的收获。”那么如何搞好分层次教学呢？笔者认为目前有两种方法：一是在同专业同年级进行分班分层次教学；二是不分班进行分层次教学。

三、不分班分层次教学

从学生方面来说，分组定座。先进行数学摸底考试，根据成绩，全班学生分为两组，A组是数学好的，B组是数学一般的，适当定座，再全面权衡合理搭配。对同组学生进行分组教学、分组辅导、分组布置习题。从教师方面来说，这样的分层次教学难度比较大，教师要做的工作是根据数学教学的特点，科学施教。

数学教材不改变，重点把握好教学计划。教学计划的制定要切合实际，最大限度地实现培养目标的“多元化”，应贯彻“以人为本”的原则，在分层次教学中的每一个教学层次都应把握好最基本的内容，明确哪些是A组学习的、哪些是B组学习的，安排好在给A组讲的时候，B组应该做什么。

备课时要掌握每个学生的基础水平、接受能力、个性差异，做到心中有人、因材施教。针对学生，组织教材，对教学内容适度调整，如补充过渡题、简化例题、精选层次题、构思拔高题。

根据数学的特点，挖掘出它的有特色的思考方式——兴趣教学：让A组学生产生兴趣，即充分结合教材，介绍富于独创性的趣事以激发学生对数学奥秘的好奇；同时可以激起B组学生学习数学的兴趣，激起学生积极思维。这是激发学生对数学求知、好奇的有效方法。

教师要改变传统教学中教师讲、学生听的教学方法，运用现代教学手段，特别是多媒体计算机作为先进的教学辅助工具，提高学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主体地位，分层次布置作业，分层次练习，分层次辅导。

思想方法，要提出相应的学习方法建议。如在讲述函数的单调性时，对函数图像的分析得到增函数、减函数的定义后，为增强理性思维的深度，培养能力，要以图形、符号等形式表述增函数、减函数的概念。

四、分层次教学必须建立激励机制

分层次教学是一种新的教学方式。不要用老一套管理方式管理教师，要充分授权教师大胆地进行教学改革，授权教师根据不同的学生水平，分层次灵活教学，分层次考试。同时，要选好教师，教师备课工作量大，要辛苦些；要合理地进行利益分配，建立激励机制，调动教师的积极性，要根据他们的工作数量和质量，确定合理的课时酬金分配办法，建立起分层次教学利益激励分配。

综上所述，在大力发展职教事业的机遇时期，要使因材施教落到实处，让全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。