【关键词】数学;课堂教学;发展课堂教学是课程改革的主阵地,是彰显学生个性、发展学生思维的主要场所。数学作为一门思维性很强的学科,更需要鲜活的、更具生命力的课堂,教学时教师要以学生的发展为中心,充分体现现代教育“以人为本”的教学理念,体现大众数学教育的思想:人人学有价值的数学;人人学必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。怎样实现新课程理念下的数学课堂教学呢?现根据我的教学实际,谈谈自己的想法。
1.教学要“以生为本”,充分体现学生在学习中的主体地位新课程强调:学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。在传统的教学中,教师是教学的权威,学生不敢有自己的想法,只能跟着教师的步伐走,教师成了课堂教学的主宰,这样的教学禁锢了学生的思维。所以现代教学应该“以生为本,一切为了学生的发展”,学生是学习的主体,教师要还原数学教学的本质,让学生在探究学习的过程中,凸显主人翁的精神,张扬学生的个性,促进学生思维能力的发展,如在教学“认识物体”时,传统的教学就是学生在下面坐着听,教师在上面讲,能听懂多少就靠自己的天分了,学生没有任何体验,更别说深刻的认识了,学生就成了接受知识的容器。而在新课程理念下的课堂里,我是这样教学的:先四人为一小组,每组准备一堆不同形状的物体,先让小组里的同学看一看、摸一摸、分一分。由看初步感知——由模形成表象——由分生成概念。教学中“以生为本”,让学生在自主探索的活动中达成了教学目标,感受了学习数学的乐趣,提高了课堂教学效率,促进了学生思维能力的发展。
2.创设生活情境,注重学生学科兴趣的培养在数学教学中,创设贴近学生生活,学生熟悉的教学情境,是创设高效数学课堂的一种有效途径。数学源于生活,服务于生活,只有让学生了解数学与生活的密切联系,数学在现实生活中的重要意义,才会让学生感受到我们的生活需要数学,让学生树立学好数学的信心。所以,创设有效的数学情境,有助于培养学生的数学兴趣,让学生主动参与到数学学习活动中。如在教“年、月、日”时,年月日对学生来说并不陌生,但它很抽象,学生理解起来有困难。为了能让学生主动参与到探究年月日的活动中,更好的理解年月日的重要意义,我选择了学生熟悉的、感兴趣的《奥运会开幕式》和《神舟七号载人航天飞船》发射瞬间的短片录像导入。录像一开始,学生的注意力全被集中起来了,于是我问:有谁记得片中两件事分别是什么时候发生的?学生积极的参与到学习中,争先恐后的抢着回答。我又问:那在我们身边或我们自己身上有没有一切特别的事件,或者是一些重要的日子呢,说出来和大家分享一下。这时,学生的积极性已到高潮,于是我顺势说:要记住这些特别的日子,这些有意义的事件,那我们就要用到“年月日”作单位。很自然的就把学生带入了学习的主题。在这样的情境创设中,既激发了学生学习的积极性,又让学生体会到了年月日在生活中的运用以及它对生活的重要意义。俗话说:“良好的开端是成功的一半”,这样的情境创设,既没有脱离教学的主线,又为后面的学习奠定了基础,所以后面的教学就会得心应手、顺理成章。
3.挖掘教材资源,不同的学生在数学上得到不同的发展数学教学是数学活动的教学。在教学中,教师应挖掘教材资源,从激发学生的学习积极性出发,为学生提供充分从事数学活动的机会,为学生提供自主探索和动手操作的机会,让学生亲身经历数学知识的形成过程,在数学探究活动中体会学习数学的乐趣。如在教学“一位数除两位数”时,在第二部分教学中,我出示主题图信息,学生提出问题并探究解决问题的办法,当学生明白用除法计算写出算式:52&pide;2=?后,我让小组的同学先独立思考,在小组交流52&pide;2的计算方法,然后让小组汇报子的想法。结果有学生说:52&pide;2表示吧52平均分成两份,因为26+26=52,所以52&pide;2=26,原来他们是从加法的角度去思考的。又有学生说:52可以分成50和2,50的一半就是25,然后把2平均分成2份得1,25+1=26,所以52&pide;2=26……然后我让学生用52根小棒代替52棵树,让他们验证计算结果,我在行间观察:有的先分单根的、有的先分整捆的……在汇报的时候我让比较有代表性的学生上台展示自己的分法,几种分法都能达到我们计算的目的,但哪种分法更直观、更简单一些呢?最后达成了共识:先分整捆的,把剩余的和单根的合起来再平均分。在这个学习过程中,既鼓励了学生有不同的想法,让学生的思维能力得到了不同的发展,又让学生在分小棒的过程中掌握了笔算除法的计算法则:从高位除起,如果除不尽,余下的和后一位合并起来再除。让学生在自主探索、合作交流、动手实践的过程中经历了只是形成的全过程,在学习活动中获得了成功的体验,学生综合能力得到了不同程度的发展。
4.精心设计练习,所学知识循序渐进,由浅入深课堂练习是数学教学的重要组成部分,而在练习中学生的发展具有差异性,在教学中不是每个学生都能得到等同的发展,在练习时教师要找准起点,既要满足大众学生的需要,也要鼓励学生的个性发展。所以,教师要精心设计练习,要避免一律性,加强针对性,提供选择性。如在教学“100以内数的认识”时,当学生了解了100以内数的组成后,为了满足大众学生的需要,我规定数的范围反复学生一个一个的数,然后两个两个的数……但对一部分学生来说,这样的数数似乎太简单,根本激发不了他的学习兴趣,于是我设计了让他们按不同的方式倒数,让他们先找规律变换着数,最后让学生选择自己喜欢的数数方式进行练习。这样的数数练习,尊重了学生的个体差异,让不同的学生在数数的练习中思维能力得到了不同的发展,体现了大众数学教学的理念。