语文公开课课堂艺术微探

语文公开课课堂艺术微探

宋国侠①杨志勇②

关键词：语文公开课；文本；导入；提问；合作；板书设计

作者简介：宋国侠，女，1976年生，2000年、2007年、2008年因教育教学成绩突出被评为亳州市谯城区学科优秀教师、先进个人。2008年先后被评为亳州市教学能手、亳州市首届教坛新星、安徽省第三届教坛新星，现任教于合肥市阳光中学。

杨志勇，男,1974年出生，中文本科，现任职于合肥市45中。

近日，我们观摩了省语文优质课比赛，在本次观摩中获益匪浅，同时也发现了教学中的一些不足。比赛结束后，我们对于语文公开课中应该注意的问题进行了梳理，主要有以下几个方面：

一、要紧扣文本

语文学习归根究底是语言的学习，达到规范地运用祖国语言文字的目的，因此在语文课堂上尤其要紧扣文本，品味文章，揣摩作者运用语言的技巧，从而达到潜移默化的目的。而在公开课上，教师为了保障课堂教学的完整性，在45分钟内完成既定的教学任务，在理解文章内容时往往会走马观花、浮光掠影，看似热热闹闹，实际却收效甚微。比如在上《从百草园到三昧书屋》时，教师提了一组问题，让学生讨论，问题有：在百草园发生了哪些愉快的事？你对百草园的印象如何？“我”是什么样的孩子？学生一一回答后，教师简单地重复一下，然后问学生：“你认为哪一段最精彩？描写了哪些景物？”学生回答后，教师又问写作顺序是怎样的。这些教学设计看起来很充实，囊括了课文的主要内容，可教师仅停留在师生问答的层面上，而没有带领学生去读、去品、去感受，问题设置停留于表面，浅尝辄止。很多学生写作文时大概能说出些眉目，可一落笔就不知从何下手，语言表达粗糙，这就是语文课堂上“粗枝大叶式”教学的终极体现。所以，尽管公开课要力求内容的完整性，教师只能在教学重点上下功夫，而不可舍本求末，忽略了对文本原汁原味的品味。

二、导入要精彩

导语虽为微末技艺，却可视为顶上功夫，它往往直接影响了学生对一节新课是否激情澎湃、兴趣盎然。教师可以温故知新，引发学生掌握旧知的自豪感，树立探索新知的自信；可由故事、谜语、笑话等导入，激发兴趣，营造轻松愉悦的课堂氛围；可由音乐导入，使学生快速入情入境；可由古诗词导入，增添课堂的文学氛围……可是在这次大赛中，有的教师忽略了导语，直接进入新课，“今天我们来学习……”这样固然开门见山，省时省力，但后面却要费更多力气去调动学生的积极性来学习鲁迅的文章，倘若功夫欠佳，恐怕最终真会使学生应了那句话：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。那恐怕是我们语文教师都不想看到的吧。

三、给学生主动权

打个比方，给你端上来两道菜，一道是糖醋排骨，一道是水煮的大块的肉，我相信你一定选择排骨。为什么？啃着有味道！而有的教师就是把肉扔给学生，自己啃有味的。比如：在作者简介这一环节，学生完全有能力课前收集好有关材料，教师只需让学生介绍或师生互动即可，而有的教师却自己全盘端出，这样虽然显示你知识储备丰富，可学生只是成了你知识的容器而已。再比如，在上《社戏》一课时，整体感知课文内容这一环节，一教师直接在大屏幕上投影已经概括好的事件，让学生去找这些事件发生的顺序。学生只要简单的会数数就能完成这个问题，教师本应让学生自己概括事件，从而培养学生的概括能力，却自己代办，岂不是啃了津津有味的骨头而把无味的肉甩给别人吃？学生的语文能力又如何能最大限度地提高？

四、课堂提问要简约

我们提倡语文课堂应该是简约的，如同做事，最怕琐碎，怕繁文缛节，让人疲于应付。当然，简约不是简单，更不是简陋，它是以一当十，事半功倍。在公开课上，教师为了活跃课堂气氛，往往频频发问，而不去想你一节课问那么多问题，学生跟着你的思路跑，这样看似热热闹闹，可学生搞不清教师到底要教什么，这节课的终极目标是什么，于是只是盲目地跟着热闹。教师累得不轻，学生忙得焦头烂额，课堂效果收效甚微。不妨尝试让课堂简约一些，教师轻轻松松，学生快快乐乐，效果事半功倍，多好！比如《社戏》一课，有老师问学生：写了几件事？都在哪几段？哪些详写？哪些略写？平桥村写了哪些人？你最喜欢谁？你为什么喜欢他？平桥村的景色如何？调动哪些感官写景？用了什么修辞？写景有什么作用？共有几处景物描写？都在哪些段落？文中充满哪些情趣？戏好不好？为什么？结尾为什么说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”……教师一节课问了不下于20个问题，学生那真是一个“累”啊，但还是要给老师面子，好好配合，把课堂装扮得热热闹闹。静下心来，热闹的背后是什么？学生是在文学的殿堂里欣赏，还是仅仅是教师表演的一个道具？其实，教师可抓住课文末句“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”提问：为什么会有这样的感受？一个简约的问题可贯穿全文，学生自然可以把所谓的“景美”“人美”找出来，师生读读品品，轻轻松松就完成了课堂教学任务，轻松、愉快、有“嚼头”，这样的课堂才是学生喜欢的课堂。

五、合作探究要名至实归

新课程标准提倡合作探究式学习，以期加强学生之间的互动性，从而达到互通有无、合作提高的目的。在新课改背景下，语文教师的公开课都很注重这个环节，这是很可喜的现象。只是合作探究要落到实处，不可为探究而探究，也就是走走形式。比如有些教师在上《社戏》时，提问：平桥村为什么是乐土？“乐”在哪里？这本是一个很好的探究性问题，可老师提出问题后就让学生讨论，学生在没有思索的情况下直接讨论，没有个性化的见解，只是人云亦云，浮于表面。这样的合作探究就是为了热闹，没有实质性挖掘，形式而已。

六、板书设计要重点突出、节约时间

板书可有效体现本节课的主要内容，尤其是教学任务完成时可给学生以完整的印象，更有助于学生记住本课的主要学习成果。为此，教师板书时应板书主要内容，突出重难点，板书太多，费时费力，重点不突出，浪费时间；板书太少，不利于学生加深印象，以及对课堂的整体把握。这一点参赛教师基本都会注意到。课堂45分钟毕竟有限，还要注意节约时间。而上《从百草园到三昧书屋》时，有位教师要求学生速读全文，按“我喜欢——因为——”的句式谈自己的感受，这个问题设置得很科学，可有效贯穿全文的主要内容，而且由“感知”上升到“评价”，问题含量较大。学生回答很充实，师生互动一直很好。但直至学生答完所有的要点，教师才开始板书。这时教师一次性将所有内容全部板书，而学生就被动地看。不妨改为师生互动时边互动边板书，这样，内容梳理与板书同步进行，既加深学生的印象，又节约了时间。

七、放下频频举起的大拇指

由本次观摩课想起了一位教师的示范课，一节课至始至终频频举起大拇指，显然教师是怀着一颗善良的心，想给学生自信，鼓励学生积极发言，使他们获得小小的成就感。应该说教师的初衷是好的。但是，我们应该想想，假如我们在与别人说话时，别人总是对你赞不绝口，你会真得感觉自己很棒吗？你可能感觉人家只是客气而已。同样，教师对回答问题很准确的学生举起大拇指，他会很自信，很有成就感，可是如果学生回答错了，或回答得根本不沾边，教师除了适当的鼓励外，如果一味地举起大拇指，就会给学生以虚假甚至虚伪的感觉，而答错的同学也许还会被教师误导。所以，举起大拇指是应该的，但要适时适量，过于频繁则适得其反，由爱变成了伤害。

八、音乐与语文教学可适当结合

古代《晋书·乐志》说：“是以闻其宫声、使人温良而宽大；闻其商声，使人方廉而好义；闻其角声，使人倾隐而仁爱；闻其微声，使人乐养而好使；闻其羽声，使人恭俭而好礼。”说明音乐中的“五音”可以影响人的性格与行为。而语文教学是具备人文性的，从这一点来看，语文与音乐是相通的。语文课堂恰到好处地使用音乐，可促进学生情感的生发与熏陶。比如课前导入音乐，可促使学生快速入情入境；课堂上朗读课文时，配以与文字情感基调一致的音乐，可促进学生对文字的理解，产生情感的共鸣；而课堂结束时音乐响起，可使人再次受到感染，起到“言有尽而意无穷”的作用。当然，音乐的使用一定要适时适量，上成了音乐课或者配以与文字不协调的音乐，到就要弄巧成拙、贻笑大方了。比如上《从百草园到三昧书屋》时，教师带领学生分析完百草园的美景后，让学生读时如能配以舒缓的抒情音乐，学生一定会读得更加动情，更能深入理解作品的内涵。

九、适度的静

衡量一节课是否优秀的重要标准是课堂气氛是否活跃，于是乎一些教师为了显示自己调动学生积极性的实力，整节课频频发问，问后学生立即回答，答对就夸答错就再答。教师很累，学生奔赴于各个问题之间，疲于应付。这种教学可称为“碰碰车”式教学，师生互动如同碰碰车，碰上就好，碰不上再猜，这哪里谈得上美的欣赏，更不用说深入挖掘作品的人文内涵了。还有的老师为了显示自己的亲和力与互动能力，不停地来回走动于讲台与学生之间，肢体动作不断，让人头晕目眩。这种教学可称之为“多动症”教学。以上两种“动”，可以适度地减少一些，以静制动，静下心来、深入进去，也许会更胜一筹。

作者单位：①安徽省合肥市阳光中学230000；②安徽省合肥市45中230000