一次自由活动课，亮亮拿了一本画书在专心致志的翻看，明明走过去，一把给抢了过来。亮亮不肯罢休，一边吵嚷，一边往回抢。我赶快走过去，亮亮像见了救星似的边哭边说：“老师，明明抢我的书。”明明也委屈的说“老师，他看了好长时间都不给我看。”两个孩子各说各的理，其他小朋友也跟着嚷嚷。有的说，明明作的不对，不该从别人手里强抢。
看着孩子们的热烈劲儿，我突然觉得这是教育幼儿如何对待和遵守规则的好时机，同时也可以培养幼儿自己解决问题的能力，于是我没有象以前那样采取说服劝慰的方法，也没有给明明和亮亮下谁对谁错的结论，而是让幼儿来说一说，画书到底应该谁先看？谁后看？怎样看？以及有没有更好的解决办法？以便让孩子们在争论中得到启发，逐渐由直观的感性认识推进到浅显的理性认识。之后再通过老师的正确引导，使孩子树立良好的规则意识。
问题一提出来，小朋友们便你一言，我一语，七嘴八舌的说开了。有的说，等亮亮看完，明明再看；有的说，亮亮可以先让明明看；有的说他们两个可以一起看，可以等小还有的说，可以让亮亮讲给每看书的明明听……。
“小朋友们太聪明啦！”我由衷地夸赞道。在肯定了小朋友的看书方法后，并把它作为图书区看书的规则让幼儿来遵守。我又进一步引申诱导：如果小朋友一时着急忘掉怎么办？“老师，可以把我们定的规则画出来贴到图书区。”其中一位幼儿说道。
效果达到了，我感到异常欣喜。于是，我便与幼儿们一起，根据他们的不同说法和建议，制作成不同的标志和图案，贴到图书阅览区，好让幼儿区别对待，自觉遵守。
通过这件事，我便有意识地将规则教育运用到一日生活的各种活动当中，比如，带幼儿在过道走路时，看到有小朋友走来，把问题交给幼儿，有小朋友过来了我们该怎么办？交通规则规定我们该怎么走？这样，幼儿很自然就知道该怎么做了，而不需要老师再命令式的去说幼儿。在组织活动前，先预测活动中可能出现的问题，引导幼儿先讨论，比如，在科学探索活动中，老师先提出在活动中该怎样与人合作，如果你需要别人的帮助该怎么办？你需要从别人那里借用物体又该怎么办？让幼儿去想一想，说一说，在活动过程中遇到问题随即提出来，再让幼儿通过现实体验去做一做，切身感受一番。等活动结束后，老师再帮助孩子归纳整理一下，等于幼儿对日常生活的规则又有一个完整的认识，便于更好的理解和接受。这样，让规则教育从孩子的日常活动中产生，正如新《纲要》中提出的“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。
因此，我们做老师的只有结合实际，利用幼儿的生活经验，体验规则在生活中的必要性，让幼儿参与规则的制定，让规则从幼儿中产生便于幼儿掌握，通过说与教，发挥幼儿的主动性，既尊重了幼儿，又便于幼儿掌握。
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