运用多媒体进行英语情境教学

运用多媒体进行英语情境教学

姜海燕

山东文登市体校姜海燕

《中学英语教学大纲》明确规定：“英语课要着重能力的培养。要教给学生必要的语音、词汇和语法的基础知识，重要的是为了指导他们的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。”英语情境教学正是适应教育这一方针的新的教学尝试。

运用多媒体创造出来的生动、形象的情境是其它教学手段所无法比拟的。学生在多媒体创设的情境中，犹如身临其境，在不知不觉中获取知识，真正做到了寓教于乐。通过多媒体创设情境教学，不仅扩大课堂容量，加快教学节奏，还可以提高学生的兴趣和注意力。加速学生对课堂内容的理解和掌握，提高课堂学习效率，实现传统教学方式所不易达到的教学效果。

通过多媒体设计进行情境教学，我是从以下四个方面进行研究探索的。

一、从单词、短语入手，通过创设情境灵活有效地教授生词

教生词时，切忌片面反复带读，详细讲解，教师完全可以通过多媒体设计形象、逼真的画面，加深学生对生词的理解和感性印象。例如，教child这个单词，我设计了2幅图画，第一幅是一个小孩扎着两个小羊角辫，第二幅有四个小孩，有男有女，教师自问自答：“Whatisit?”“It’sachild.”连说三遍，让学生模仿说读音，再回答上面的问题，接着让学生一问一答练习上面的句子，然后用音、形、义结合的方法拼读和拼写这个单词。这个单词基本掌握后，继续问：“Whatarethese?”学生会说：“Theyarechilds.”应该首先给学生以肯定，规则的名词复数就是加s，然后明确指出child是个不规则名词，他的复数形式，需要加“ren”，按动鼠标，从画面的左上角、左下角和下面飞出“r”“e”“n”和child共同组成，让学生试着拼读，然后跟着多媒体播放的语音跟读。学生从亮丽的画面上得到了感性认识，通过教师必要的讲解和补充，学生对该词能牢牢地掌握。

再如，在复习过程中区别“fetch”“take”“bring”的汉语意思，“带来”“带走”及其应用是个难点，教师只是口头讲解，学生往往是一头雾水，糊里糊涂。我把这三个动词置于多媒体设置的情境中，学生理解起来就容易得多。解释“fetch”这个词，我从电视卡通片《猫和老鼠》中剪辑了一段，黑猫向白猫小姐献殷勤，表示爱慕之心，白猫小姐非常傲，瞪着美丽的大眼睛，不屑地说：“去，采一些花来。”黑猫“噌”的一声就跑走了，一会儿捧一大束鲜花进来，画面到此定格。通过学生喜闻乐见的题材，配上引人入胜的卡通音乐，这节不到一分钟的短片，就让学生真正理解了“fetch”是“去拿来”，指往反的全过程。区别“take”“bring”我设计了2幅图画，第一幅教师拿着作业本，给作业本一个特写，作业写得特别潦草，教师生气地说“Takeitbackandwriteagain.”（拿回去重写），第二幅：一个学生低着头说，“I’msorryIleftmyhomeworkathome.”(对不起，我把作业拉家里了。)老师和蔼地说，“Pleasebringittomorrow.”(请明天带来)。通过这两幅画学生就非常清楚地理解了这两个词的用法，然后利用习题进行强化训练，达到精益求精的程度。

二、充分利用学生熟悉的情境操练句型

人们言语交际活动是通过句子或句组进行的，人们理解语言也是整句综合理解的。因此，句型教学在英语课上就显得特别重要，教授句型时，教师应根据各种句型的不同特点，采用不同的操练方法。操练时务必要尽量举出学生所熟知的事物，给学生提供一定的情境，要尽可能做到人人参加。在以往的教学中多是用教室里现有的事物进行模拟情境，这种做法不仅费时而且有很大的局限性，运用多媒体模拟情境范围、题材就宽广得多。如练习句型“Howmany…arethere…?”“Thereare…”我设计了：一个空篮子飞进了5个鸡蛋，一个书包里能拿出4个苹果，一个铅笔盒里有8支铅笔，一个箱子里有12瓶桔子汁等等，各个容器中的数量可以改变，随着优美的轻音乐，让学生来套用句型，说对了有“哗哗”的鼓掌声，说错了有鼓励的话语，“Comeon”。学生在这种多变的真实的情境中，在这种积极向上的氛围中，学习积极性非常高涨，掌握得也非常牢固。

三、根据课本内容，精心设计富有趣味的情境供学生操练、表演

英语作为一种交流思想的工具，贵在实践，初级中学英语教科书，编排主要以对话为主，有利于学生操练英语口语。但教师假如仅仅带学生朗读课文或例行公事般地让学生将对话内容生搬硬套的表演一下，很难取得好的教学效果，更谈不上激发学生学习英语的兴趣。因此，教师应该在立足课本的基础上，结合学生的实际情况，通过多媒体为他们提供符合他们口味的情境，让他们丢开课本表演，感觉到自己想说英语，真正在说英语，而不是害怕说英语。

如“问路”话题，初一、初二、初三都有，需要学生掌握的基本句型是“Couldyoutellmethewayto…?”“Whichisthewayto…?”“HowcanIgetto…？”“Whereis…?”“Takethethirdturningontheleft.”“Turnrightatthefourthcrossing.”等等。掌握了基本句型后，我利用多媒体设计了一个区域分布图，有shoeshop,factory,fruitshop,hospital,school,postoffice,policestation等等，然后设置一个小孩在某一点上，按动鼠标，小孩就可以沿某一条路走到不同的地方。先是教师演示，学生一起说，然后一学生来问，一学生按动鼠标走到目的地，并用英语来表达所走的路途。丰富的画面，小孩一蹦一跳的走路，伴着有激情的音乐，学生不由得集中精力，情不自禁地进入状态，认真积极的模仿，灵活多变的运用句式，有着其它方法创造的情境所不能达到的效果。

四、用多媒体设计情境，进行语法学习

学生在英语学习过程中，只有真正掌握了语法，才能说出标准化的语言，才会有理论指导，为了让学生准确、深刻地掌握语法，用多媒体设计情境是最佳的途径。如：在教授“现在完成时”时，我首先让学生预习“现在完成时的定义”，“现在完成时的结构”，学生找到答案后，把其结构打在大屏幕上，如：“学生正在上课”“工人正在生产机器”“农民正在收割”“Jack正在打扫房间”“Kate正在擦黑板”…让学生根据语法要求进行反复练习，并且注意动词“be”的适当形式。再进行每一幅图画，都配有相应的音乐，学生理解得非常快，并且记得牢。

在一堂课中，充分运用多媒体手段设计情境，严格贯彻“听说领先，读写跟上”的原则，活跃了课堂气氛，调动了学生参与的积极性，提高了他们的学习兴趣，开拓了他们的思维能力，一举打破了传统教学的气氛沉闷、节奏缓慢、学生活动面小、高耗低能的特点，达到了用时少、接受快、学得好、低耗高效的目的，收到了良好的效果。多媒体教学的大容量、高密度、快节奏和其技术的集成性、交互性、超文本性，使学生由单纯的“听课”变成了多维立体的全方位的吸收，既调动了学生的各种智力因素同时参与学习的积极性，又有利于新知识的摄取，更重要的是重视了教学的实践性——运用语言能力的训练，在反复的实践过程中感受英语，在良好的交际环境中使用英语，把英语知识转化为英语技能。