多媒体与小学数学教学整合的优势

多媒体与小学数学教学整合的优势

郭会玲

□郭会玲

多媒体技术环境中的课堂教学模式，改变了以教师为中心的传统教育思想，改变了以学科知识为中心的课堂教学传统模型。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向到以抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体技术正是这样一座桥梁。掌握多媒体技术，并正确合理地运用到课堂教学中，是现代教育的需求。实践证明，在不同类型的教学中适时运用多媒体技术，可以提高数学课堂反馈的实效性。

1点燃学生的好奇之火

在课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，上课注意听讲时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。

如我在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一条荒草丛生的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。

2有利于反馈并进行矫正

数学概念不仅是建立理论系统的中心环节，同时也是解决问题的前提。因此，概念教学是数学基础知识和基本技能教学的核心，是以“事实学习”为中心内容的一种类型。在教学时要从面向全体学生出发，从不同的角度，设计不同的方式，使学生对概念作辩证的分析，进而认识概念的本质属性。二年级《角的初步认识》一课的教学重点是初步认识角，了解角的基本概念，教学难点是建立角的空间观念。在教学中，设计了四个练习。一是“找角”，判断下面图形哪些是角？哪些不是角？学生会指出哪些不是角，但不一定清楚怎么把它变成角，为了让学生更深入理解，利用多媒体的动画效果，当用鼠标点击，不是角的图形时，它们能自动变形，变成角，让学生直观地看清演变过程，从而更加理解角是由一个顶点，两条直的边组成，有利于学困生掌握角的基本特征；二是“数角”，由简单图形到复杂图形，设计连一连，提供多个图形，以及它们角的个数，利用多媒体的拖拽功能，让它们"配对"；三是“比角”，两个角哪个大，学生判断后，利用多媒体技术将两个角重叠在一起很容易看大小，同时也教给了学生比较的方法；四是“拼角”，用两个角拼一拼，变成几个角？学生大多会拼，但看不准是哪几个角，利用多媒体技术，可以成功将图形分解出若干个角，有利于发展学生的空间想象力。

3增强学生的合作能力

一般来说，由共同兴趣爱好组成的小组合作团队对集思广益、协同攻关有着显著的作用。发挥学生在学习中的协作交流作用，突出和强化对学生在实践活动中创造能力的培养，这正是以人为本的教学观念，它把人的发展作为教育的方向和目标。在实践中，培养了自主探究的习惯。学生参与学习的积极学习热情和兴趣，使学生处于一种积极的思维状态。例如：在教学《圆的认识》时，用生动活泼的动画引入。画面显示两只猴子进行骑车比赛。一只猴子的车轮是圆的．另一只猴子的车轮是方的，比赛的场面紧张而激烈，新奇有趣。方形轮的小车行驶艰难，圆形轮的小车以最快的速度冲过终点。为什么车轮要做成圆形的呢？这一问，学生都愣住了，脑袋紧张而激烈地思考着。精彩的动画片段创设了生动活泼的教学情景，激发了学生的思维。而在人机互动的过程中，电脑会给予及时、全面、多向的反馈和鼓励，甚至给予思维活动上的指导，使绝大多数学生能保持解决问题的兴趣和积极性。

4培养学生的抽象概括能力

一切科学的概念、定理定律、法则都是人对事物的概括反映，都是思维抽象的结果。小学生的抽象思维是在感性认识的基础上，以抽象概念为形式，遵循一定的逻辑规律进行思维活动的。利用现代教育手段可将无形变为有形。如“正方体是特殊的长方体”这一概念是《长方体和正方体的认识》教学中的难点，为什么说正方体是特殊的长方体呢？三言两语很难说清楚的。运用电脑动画让“几何图形都动起来”，可将较复杂的问题简单化，抽象概念形象化，枯燥知识趣味化。在引入正方体时先将一个任意长方体慢慢压缩成一个长和宽相等的特殊的长方体，然后进一步压缩成一个长、宽、高都相等的特殊的长方体，动画形象而又直观，教师指出这就是正方体。学生马上概括出“长宽高都相等的长方体就是正方体”。长方体和正方体有什么关系呢？学生自然而然就想到了“正方体是特殊的长方体”且“正方体具有长方体的一切特征”。

总之，多媒体辅助小学数学教学，使得传统的教学课堂发生根本变化，不再是单一的粉笔加黑板的课堂，也不再是单一的学生听老师讲的教学模式。学生的参与方式有了很大的变化，教师可以更深层次地发挥主导作用。不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信：教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。

作者单位：甘肃省酒泉市东关街第二小学