表扬艺术在班级管理中的巧妙应运

表扬艺术在班级管理中的巧妙应运

李桢杨巧霞

甘肃省正宁县湫头小学李桢甘肃省正宁县榆林子小学杨巧霞

〔摘要〕笔者自任教以来长期从事班主任工作，尤其扎根基层。面对千姿百态个性鲜明的教育对象，如何教育好、培养好他们成为四有新人，使他们从小就具有良好的品质，具有正确的人生观、价值观，以使班级管理工作朝着良性态势发展，我觉得作为一名班主任应该在管理中运用恰当的表扬艺术和手段，将会起到一定的作用。

〔关键词〕表扬艺术方法特性运用

班主任虽不是艺术家，但在与学生谈话时要注重艺术，谈话应体现对学生细微的关心、祝福，带给学生的将是涓涓甘露，滋润的将是学生的一生，这样才能达到预期的效果。班主任在与学生谈话过程中应遵循教育学、心理学原理，准确把握青少年生理、心理特点，充分发挥班主任的聪明才智，抓准教育契机，运用教育技巧，调动艺术手段，坚持巧妙疏导。

1先谈情后言教

语言是情感的载体，情感是语言的灵魂，没有情感的语言是干瘪的。别林斯基说：充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的列焰和热。情感是语言表达过程中的乘号，语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。真诚是人类情感中的真金，真情是班主任语言最基本的特色，与学生交往，做学生的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对后进生的批评，都需要真情。

2先表扬后教育

赞美是班主任工作中的表扬艺术，班级是学校总体构成的基层组织，学校的各项教育工作主要是以教学班为单位进行的。而班主任是班级工作中的组织者和领导者，班主任工作讲究许多策略和方法，表扬就是其一。表扬是对学生取得成绩的公开赞美，其目的在于鼓励先进，激励后进，使正确的思想和言行得到认可，并发扬光大。青少年有强烈的自尊心，他们希望自己的成绩受到班主任的肯定和表扬。当他们的进步得到承认并受到表扬时，就会萌发欣慰、幸福的内心体验，从而满足自尊需要，激发他们采取更加积极的行动，去争取更大的成绩。

2.1表扬的先导性。榜样是班集体中同学们学习、赶超的对象，这就决定了表扬所必须具有的先导性。班主任在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛。班主任只有充分发挥表扬的先导性作用，同学们才学有目标，赶有方向。

2.2表扬的准确性。由于认识的偏差，有些班主任所树的“榜样”值得推敲。如我们经常听到这样的表扬：某同学高烧不退，仍然坚持到校上课。这里班主任所表扬的是不是值得广大同学效仿？班主任应积极劝说学生先去医院治疗，因为高烧对学生的身体和学习都是不利的。因此，班主任的表扬准确性要强，所树的“榜样”要的确是积极意义上的榜样，以防对学生产生误导。

2.3表扬的含蓄性。表扬在很多场合应该大张旗鼓，才可以发挥出表扬的功效；但有些时候，注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略。比如，班主任要求的某种事，班上大部分同学都做得很好，只有少部分做得较差时，我的选择是请做得好的人站立一下。这样做，对受表扬的人来说，一切尽在不言中；让做的差的人“心有所动”而又不过分难堪。

3表扬的种类和常用方法

3.1鼓励性表扬。当学生在思想、学习工作和活动中表现出某种程度的进步时，哪怕这种进步极其微小，甚至带有某些偶然因素，班主任也应以敏锐的洞察力，及时发现学生的求进愿望和点滴进步，予以鼓励。我在教学过程中经常用大拇指称赞法、微笑点头法：如学生做对了一道难题或是为人做了一件好事，我就竖起大拇指表示赞扬，学生言行举止得体大方，我就对其微笑点头，以示赞许。

3.2肯定性表扬。当学生经过较长时间的努力，在一方面或几方面取得较为明显的进步时，班主任要在适当时机公开而郑重的给予肯定性表扬。确切、中肯的肯定性表扬，会给学生留下终生难忘的深刻印象，对其以后的发展有极大影响。

3.3期望性表扬。心理学告诉我们，当班主任对学生寄于热切希望时，就容易发现学生的长处，使学生感到亲切、信任，形成师生关系的良性循环。否则，不善于期待学生进步的班主任，往往对学生的不足过分挑剔，多使用消极性的语言，这种苛求常会引起学生的逆反心理，不利于教育。班主任期望学生进步，就易发现其优点，稍见长进，就喜形于色，自然会给学生以潜移默化的激励，日积月累，师生双方形成良好的心理相容，产生情感谐振。

3.4诱导性表扬。当学生在某一方面取得成绩并表现出某种良好的发展趋势时，班主任有责任冷静、客观地对学生的主观条件加以分析，如果确信学生适于朝此方向发展，就应给予肯定和诱导。使学生在受到表扬的同时，明确自己要朝什么方向努力和发展。诱导性表扬能启动、增强学生的求知欲望，调动持久的学习积极性，是对学生的发展施加影响的得力手段，用之得当，效果必佳。