阅读课的互动效应

阅读课的互动效应

姜平

辽宁省大连市第二十五中学姜平

〔摘要〕阅读一直是高考的重头戏，在考试中占有很大的比例。阅读理解能力一直是教师们关注的问题，在阅读教学中，教师的教学重点就是如何培养学生的阅读能力，教学的难点就是怎样提高学生的阅读能力。我在多年的教学实践中，一直在探索这个问题，一直在尝试一些方法。实践证明，阅读中的互动是提高学生的阅读兴趣，激发学生的阅读积极性，培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平的一个有效的途径。

〔关键词〕互动英语课堂阅读教学

担任高三英语教学工作多年，我发现学生对做英语阅读题缺乏认识，不重视，特别是在高三复习阶段。学生普遍认为做阅读题耽误时间，做多少篇高考也碰不上，所以一套卷基本就做个单选题，好一点的学生能完成完型填空题，阅读题根本不做。课堂上老师只好给出答案，简单讲解一下就过去了。造成学生越来越不重视，其结果就是做阅读题既没速度、又没能力、更没质量，阅读分数就可想而知了。

为了改变这种状况，我首先从提高他们的认识入手，让他们明白，我们教材的每篇课文都是精选的阅读材料。通过全篇理解，再把握细节，掌握技巧，从而达到完全理解，这需要一个过程，单凭教材的几十篇文章是不够的。所以我们平时套卷中的阅读材料是必不可少的补充。只有见多才能识广，只有在不断地阅读中才能提高速度，才能熟练应用一些技巧，才能提高准确率。我们做题不是在为高考压题，不但英语科做不到，任何一科都做不到。提高认识后，我想方设法让他们对阅读题感兴趣，为此，我设计了各种各样的教学活动。

第一，课前由课代表安排学生任务，每人讲解一篇，学生大多比较要面子，也愿意展示自己，所以他会认真细心地去准备，就连英语基础不好的学生也会查字典，找学生问，千方百计弄懂一篇文章及答案。当听到一个学生在课堂上讲的头头是道，其他学生也不甘示弱，结果是越讲越精彩，甚至胜过老师的效应，掌声会不自觉地爆发出来。你想，不管是谁，课堂上总是千篇一律的方式，总是有一个那么熟悉的声音，换谁都会产生厌倦。所以每天几个新的面孔，几个不同的声音在讲课，自然就容易引起学生的兴趣。

第二，自从分配小先生讲阅读后，大家做阅读题的积极性就上来了，班里绝大多数同学都能认真完成阅读理解。如何保持他们的积极性，并且提高课堂效率，我采用了课前几分钟分组讨论的方式，把几篇阅读在组内讨论，大家七嘴八舌，各抒己见，就在这面红耳赤的争论中，错误答案更正了，对文章的理解更深透了，这要比老师一个人一言堂的印象深刻得多。另外在讨论中，基础好的学生充分发挥自己的优势，可以充分展现自我，充分体验成功的喜悦，享受成功的快乐。差一点的学生也从被动听老师讲，变为主动去参与并得到同伴的促进，也分享到学习的快乐，从心底里对英语阅读产生兴趣，那种死气沉沉的课堂，变成了非常活跃的舞台。

第三，小组组建后，又把竞争机制带进课堂。比一比哪个小组错误最少，听一听哪个小组讲得最好，看一看哪个小组讨论最热烈，瞧一瞧哪个小组问题解决的最好。优胜有奖励，失败有处罚。在小组长的带领下，哪个小组也不甘落后，千方百计争第一，互帮互学随处可见，学习劲头是越来越高，现在不需要老师督促、提醒，多数学生做阅读题已成为自觉行为。由此可见，学生阅读互动带来了多大的改变，由不愿做到安排做再到自觉做。老师越来越省劲了，学生越来越勤快了，阅读分数也越来越高了，整个英语科成绩自然而然就随着提高了。在两次高考模拟考试中，我所教的两个班平均分达到108分，最高分134分，作为一所普通高中的学生来说是很难得的成绩，真是功效神奇。

不要把课堂变成我们教师自己表演的舞台，不要总是自我欣赏自己高深的学识，巧妙的解题方法，学生不一定会买帐，也许他们在想：“不过如此。”这样反而会降低教师在学生中的威信，影响教师的形象。所以，应让学生参与课堂教学活动，调动学生的学习积极性和主动性，让学生愿意与教师配合，共同完成教学任务。

高中英语教师应改变教育教学观念，把学生的全面发展作为教学的基本出发点，关注学生语言学习的同时，注重学生整体素质的发展，培养学生英语学习的原动力———积极的情感，通过创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉和成就感，发展合作精神，从而形成宽松、民主、和谐的教学氛围。通过给与学生学习策略上的指导及独立的学习时间和空间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题，获得经验，获得自信，提高能力，从而形成自主学习的能力。建立多元化和多样性的评价体系，使学生在发展中的进步所带来的成就感来帮助他们建立自信，从而提高综合语言运用能力，进行更为深入的学情分析。

通过师生间、生生间交流的各种教学活动，教师可以加深对学生认知水平，语言表达能力的技能，语言水平和思维方式等的了解。还可以了解当前学生的情感态度，综合运用能力和需要，这对于改进和进一步开展教学十分有利。