辽宁省大连市第二十五中学姜平
〔摘要〕阅读一直是高考的重头戏,在考试中占有很大的比例。阅读理解能力一直是教师们关注的问题,在阅读教学中,教师的教学重点就是如何培养学生的阅读能力,教学的难点就是怎样提高学生的阅读能力。我在多年的教学实践中,一直在探索这个问题,一直在尝试一些方法。实践证明,阅读中的互动是提高学生的阅读兴趣,激发学生的阅读积极性,培养学生的阅读能力,提高学生的阅读水平的一个有效的途径。
〔关键词〕互动英语课堂阅读教学
担任高三英语教学工作多年,我发现学生对做英语阅读题缺乏认识,不重视,特别是在高三复习阶段。学生普遍认为做阅读题耽误时间,做多少篇高考也碰不上,所以一套卷基本就做个单选题,好一点的学生能完成完型填空题,阅读题根本不做。课堂上老师只好给出答案,简单讲解一下就过去了。造成学生越来越不重视,其结果就是做阅读题既没速度、又没能力、更没质量,阅读分数就可想而知了。
为了改变这种状况,我首先从提高他们的认识入手,让他们明白,我们教材的每篇课文都是精选的阅读材料。通过全篇理解,再把握细节,掌握技巧,从而达到完全理解,这需要一个过程,单凭教材的几十篇文章是不够的。所以我们平时套卷中的阅读材料是必不可少的补充。只有见多才能识广,只有在不断地阅读中才能提高速度,才能熟练应用一些技巧,才能提高准确率。我们做题不是在为高考压题,不但英语科做不到,任何一科都做不到。提高认识后,我想方设法让他们对阅读题感兴趣,为此,我设计了各种各样的教学活动。
第一,课前由课代表安排学生任务,每人讲解一篇,学生大多比较要面子,也愿意展示自己,所以他会认真细心地去准备,就连英语基础不好的学生也会查字典,找学生问,千方百计弄懂一篇文章及答案。当听到一个学生在课堂上讲的头头是道,其他学生也不甘示弱,结果是越讲越精彩,甚至胜过老师的效应,掌声会不自觉地爆发出来。你想,不管是谁,课堂上总是千篇一律的方式,总是有一个那么熟悉的声音,换谁都会产生厌倦。所以每天几个新的面孔,几个不同的声音在讲课,自然就容易引起学生的兴趣。
第二,自从分配小先生讲阅读后,大家做阅读题的积极性就上来了,班里绝大多数同学都能认真完成阅读理解。如何保持他们的积极性,并且提高课堂效率,我采用了课前几分钟分组讨论的方式,把几篇阅读在组内讨论,大家七嘴八舌,各抒己见,就在这面红耳赤的争论中,错误答案更正了,对文章的理解更深透了,这要比老师一个人一言堂的印象深刻得多。另外在讨论中,基础好的学生充分发挥自己的优势,可以充分展现自我,充分体验成功的喜悦,享受成功的快乐。差一点的学生也从被动听老师讲,变为主动去参与并得到同伴的促进,也分享到学习的快乐,从心底里对英语阅读产生兴趣,那种死气沉沉的课堂,变成了非常活跃的舞台。
第三,小组组建后,又把竞争机制带进课堂。比一比哪个小组错误最少,听一听哪个小组讲得最好,看一看哪个小组讨论最热烈,瞧一瞧哪个小组问题解决的最好。优胜有奖励,失败有处罚。在小组长的带领下,哪个小组也不甘落后,千方百计争第一,互帮互学随处可见,学习劲头是越来越高,现在不需要老师督促、提醒,多数学生做阅读题已成为自觉行为。由此可见,学生阅读互动带来了多大的改变,由不愿做到安排做再到自觉做。老师越来越省劲了,学生越来越勤快了,阅读分数也越来越高了,整个英语科成绩自然而然就随着提高了。在两次高考模拟考试中,我所教的两个班平均分达到108分,最高分134分,作为一所普通高中的学生来说是很难得的成绩,真是功效神奇。
不要把课堂变成我们教师自己表演的舞台,不要总是自我欣赏自己高深的学识,巧妙的解题方法,学生不一定会买帐,也许他们在想:“不过如此。”这样反而会降低教师在学生中的威信,影响教师的形象。所以,应让学生参与课堂教学活动,调动学生的学习积极性和主动性,让学生愿意与教师配合,共同完成教学任务。
高中英语教师应改变教育教学观念,把学生的全面发展作为教学的基本出发点,关注学生语言学习的同时,注重学生整体素质的发展,培养学生英语学习的原动力———积极的情感,通过创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉和成就感,发展合作精神,从而形成宽松、民主、和谐的教学氛围。通过给与学生学习策略上的指导及独立的学习时间和空间,使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动,用英语分析问题和解决问题,获得经验,获得自信,提高能力,从而形成自主学习的能力。建立多元化和多样性的评价体系,使学生在发展中的进步所带来的成就感来帮助他们建立自信,从而提高综合语言运用能力,进行更为深入的学情分析。
通过师生间、生生间交流的各种教学活动,教师可以加深对学生认知水平,语言表达能力的技能,语言水平和思维方式等的了解。还可以了解当前学生的情感态度,综合运用能力和需要,这对于改进和进一步开展教学十分有利。