小学语文阅读教学要重视培养学生的美感

小学语文阅读教学要重视培养学生的美感

袁相国

河北省大名县万堤镇小学袁相国

【摘要】阅读教学是学校的特殊任务。由于阅读具有基础性和多功能性特点，也由于阅读教学只要是通过教师引导学生研读一篇篇被选作“课文”的古今中外名篇佳作来进行的，因而阅读教学内容在语文教学中所占比例最重。阅读教学的质量与效率，在极大的程度上决定整个语文教学的质量与效率。

【关键词】语文阅读教学美感培养

阅读，是人类认识世界的最基本的方式和途径。通过阅读，人们可以获取生存发展的信息、了解世界、认识人生、发展思维、获得审美体验等。下面我就结合自己的教学经历，谈谈怎样在语文阅读教学中进行美感的培养的有关问题。

一、语文阅读教学中进行美感培养的重要性

美感就是审美主体对客观存在的美的具体感受，它是人们在审美欣赏和审美创造活动中的一种特殊心理现象。近代中国提倡美育的第一人梁启超就提出了美育的重要性。被誉为“美育之父”的席勒说：“如果要把人变为理性的人，唯一的途径就是先使他成为审美的人。”对学生进行美的事物、美的榜样的诱导、启迪，使学生树立正确的审美观点和审美理想，培养他们美好的品质和崇高的情操是现代教育的首要目标。小学生的思想基础、学习基础相对较薄弱，而他们恰恰需要具备健全的人格和良好的审美素养，这种素养的形成过程是长期而艰苦的，需要各方面的努力。语文学科在其中就担负着重要的任务，其美育特点旨在培养学生良好的审美情趣和审美能力，学习课文中人物的崇高品质，让他们在情感和思想上都得以熏陶，以养成良好的审美习惯，初步具备在实践中创造美的能力。语文是各门课程中占时最多、美的内容最丰富的一门课程。“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。苏霍母林斯基说：“美育是一种心灵的体操——他使我们的精神正直、心灵纯洁、情感和信念端正。”语文课是一堂最具有浓郁的美育特色的课。语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文，一首首或清雅、或激昂、或含蓄的诗歌既有知识之美，也有情感之美，更有艺术之美。它无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、培养着学生的人格素质，使学生得到由内而外的美的享受。因此教师的主要任务是让学生在审美感知中获得这种美，在美的熏陶中发展语文能力。同时，语文课堂教学，也是执教者智慧、激情和技巧熔铸而成的艺术，而任何艺术品都在于突破因袭的模式。创造独特的美学风范。

语文教学是一门艺术。从教学内容看，自然人生、天文地理，包罗万象；诗文辞赋，姹紫嫣红。从教学形式看，听说读写，全面训练，课堂内外，不拘一格。语文教学应是生动活泼丰富多彩的。文章不是无情物，语文教学的情感因素十分突出，如何批文入钱情，以情动人，增强感染力，使学生顿感“无边光景一时新”，从而产生一种愉悦，一种共鸣。语文教师在教学实践中要揭示语文的审美性质。但是，课文在审美鉴赏中，作为客体，是依赖主体（学生）才成为审美对象的。没有主体的能动的审美，没有主体的良好的审美态度和审美心境，客体就失去了审美价值。我们在阅读教学中，一定要唤起学生的审美心理，根据美感性特征，激发学生兴趣。

二、在语文教学阅读中进行美感培养的具体做法

（一）激发学生的语文阅读兴趣，培养学生美的情感。

阅读兴趣的培养要求在具体的阅读教学实践中，教师要经常不断到设法激起学生的阅读需要，让学生通过具体的阅读实践，感受到阅读的乐趣。普列汉诺夫说：“美则凭直感的能力而被认识。”文学艺术作品是人类的一种特殊创造。它是按照美的规律来创造的，所以它本身便具有美的特性。在学习鉴赏活动中，当我们感受到某种美的事物、事物美的言行、美的情操时，就会产生一种兴奋、愉悦和满足，进而激起我们向往和追求美好生活、培养高尚情操的理想和愿望。而语文教师在教学中就必须把教材中的美感展现在学生面前，启发他们去追求美、创造美。

（二）创设教学情景，激发审美情感。

“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理验之一。人的情感总是在一定情境中产生的，小学生尤其如是。情境教学是充分利用形象，为学生创设具体生动的情境，激起学生情绪，从而引起他们从整体上理解和运用语言。如果我们在教学中能创设出浓郁的情境氛围，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，使学生“触景生情”。在教学中，我运用现代教育技术手段，电视播放林海的壮美风光，同时进行配乐朗读课文，辅助画面，再现课文内容。这种以图画展现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境的方法被有机的结合起来，音乐、美术、语文三门学科成为水乳交融不可分割的整体，构成了跨学科、跨艺术类别的开放而充满活力的立体式空间，深深地撼动了学生的心灵，极大程度地激发了他们学习的兴趣。让学生在领略课文语言美的基础上,真正领略到林海的壮美,既是美的享受,又活跃了课堂。为了让学生深刻理解一些重点词、句，我还采用了简笔画辅助理解。

（三）重视朗读，释放情感。

学生通过理解，经历了作者的情感历程后，便产生了表达情感的欲望，而朗读无疑是最好的表达方法。这是最基本的阅读实践。特别是对《美丽的小兴安岭》这样经典、优质的言语材料，读本身就应当是阅读教学的一个目标、一项任务。正是因为本文满蘸着作者欣喜与热爱之情，描画了小兴安岭浩瀚山林的景色。文字优美，情感浓烈，犹如一幅迷人的写意画，从多方面给人以美的享受。特别是描写林海的几个自然段，用了很确切的比喻，拟人等写法。因此，教学中，在学生理解感悟的基础上加强朗读，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。通过反复地有感情的朗读可以使学生感受小兴安岭的景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。教学中我通过不同形式的朗读，让学生领略到小兴安岭的壮美，明白本文运用了形象的比喻，生动、逼真地再现了小兴安岭的美丽。如此优美的描写，我指导学生感情朗读后，放手让学生熟读成诵，从中体会到作者对林海的喜爱之情，进而受到美的熏陶，美的享受。通过感情朗读，就充分利用了课文的情感因素，沟通了作者和学生之间的情感，使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感。

（四）通过对阅读内容的理解，激荡学生审美情感。

审美情感是联结审美心理其它功能的中介和动力。在艺术欣赏和形象思维中，如果没有情感的参与，想象就是盲目的胡思乱想。没有情感的激荡是算不得审美活动的。在语文教学中，审美主体（学生）不能与可恶产生感情共鸣，就不会得到精神满足，产生美感。诗人郭小川说：“诗是表现感情的，当然也表现思想，但感情可以说是思想的翅膀，没有感情，尽管是思想，也不是诗。”文学作品美就美在个情字上，它是以优美的文字，通过各种修辞手法和表现方法来表达的产物，因此在教学中，要把这种感情转化为学生的情感，从而获得美的享受。教师应该通过表情朗读，生动描述、精辟剖析、甚至电教手段等方式，引导学生从作品的语言文字中披文入情，沿波讨源，进入美的境界，体会作品所表达的或喜、或怒、或怨、或愤的深刻而丰富的感情。教师要善于调动学生的感情火花，增强其审美的内驱与激动强度，使学生从作品所表达的外显的或潜在于字里行间的感情中发生共鸣，产生审美的愉悦。教学形式越是创新，越能使学生对教学内容产生美感，和作者产生共鸣。语文阅读教学的内容十分丰富，作为语文教师在引导学生阅读时就必须根据不同的阅读内容，用不同的方法去理解去感受，从而激荡学生的审美情感。

由于语文阅读教学内容十分丰富广乏，所以我在教学中根据不同类型的文章，采取不同的教学方法。

1、对于描写自然景色的文章。

“自然美，就是现实生活中自然物的美”。大自然的美是千姿百态的，中小学语文课本中许多文章从不同角度对大自然美丽的自然风光作了深刻细腻的描述，无不显现出大自然山河的锦秀。

2、对于写人写事的文章。

孟子主张“充实之谓美”，主要就是要求做“美德之人”。小学生正处在品德形成阶段，是非善恶的鉴别能力还是有限的。语文教学中可以对学生进行美德教育。初中课文中诸多古今中外、各行各业的优秀人物表现出来的行为美就会产生潜移默化的影响。因此，引导学生学习课文中优秀人物品格能使学生心灵产生感应，情操获得陶冶，心智受到启迪，思想实现升华。通过他们一言一行一举一动，剖析他们的内心世界，挖掘他们身上所具有的高尚品质和可贵精神，是语言教学审美渗透的首要内容。如杰出的爱国科学家钱学森；不畏艰难、机智勇敢、奋不顾身的革命先驱；不畏强暴，热爱劳动人民，关怀进步青年的鲁迅；所有这些人物的高尚情操，都是学生学习的榜样。

3、对于古诗文的鉴赏。

编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要的任务。

古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。如在教学《小儿垂钓》一诗时，我将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来，展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。诗画结合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生的心目中就活起来了。如《望庐山瀑布》一诗的教学，师生分三步读诗作画。第一步，我在解题时，边讲边画出诗人李白仰望瀑布的简笔画，让学生一开始就进入诗境，在头脑中形成清晰的形象。第二步，读完第一、第二句诗后，我让学生想象诗的意境，添画“香炉峰”、“生紫烟”、“瀑布挂前川”，突出瀑布的背景美。第三步，读三、四句诗后，为了突出“飞流直下”的气势，我在学生画的瀑布上用粉笔横着由上往下添上有力的几笔，让学生感受瀑布的动态美。

（五）展开审美想象，丰富审美体验。

想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。审美认识使美感产生的前提，有了正确审美认识，人们在审美行为中才能产生正确的审美体验，产生美感。教学中，充分挖掘教材内容，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。教学中，我让学生自由想象谈话，以发展学生的语言表达能力，思维想象能力。美的事物被人们所感受，就会产生一种愉悦的情感体验，这种情感体验就是审美体验。审美体验能给人带来欢乐、愉悦、兴奋等积极的心理感受。这是人们憧憬和追求美的内因所在。可见，审美体验是美感的核心。作为教师要使学生获得强烈的审美情感体验。我特别注意引导学生“入其境”“会其意”，设法让学生置身于美的意境之中。在学生真切地感受美，正确地鉴赏美的基础上，再引导他们对构成美的因素进行理性的分析和总结。从而认识并掌握美的规律，逐步形成表现美，创造美的能力。

三、在语文阅读教学中，语文教师应该具备的审美素质

在语文阅读教学中要进行美感的培养，还与教师的情感修养有着密切的关系。列宁说：“没有‘人的感情’，就从来没有了不可有人对真理的追求。”教师虽然不是演员，但是他调动感情的功夫决不能逊于演员，否则他不很难感动学生并赢得学生的共鸣。“创造的热情和激情是主体创造动力机制中不可缺少的因素，一个丧失热情和缺乏责任感的人，是不可能以积极主动的姿态投身于创造活动中去的。”在心理学上，激情有两种不同的表现形式：积极的激情和消极的激情。积极的激情能鼓舞人、振奋人，催人向上，克服困难，成为正确行动的推动力。创造意识和创造精神强的教师，一般都富有激情，他们“登山则情满于山，观海则意溢于海”，以他们自身的情感张扬，强烈地感受染学生的身心，激发他们的创造冲动。人文学科是这样，科学学科也不例外：教师在教学过程中所表现出来的那种对科学家和科学发现的无限崇敬之情，怎么能不让那些莘莘学童激动不已而矢志追随呢？消极的激情会带来不良的后果，作为教师要有清醒的意识并及早设法控制，以免对学生造成负面影响。譬如在教师当中常见的情绪低落，表现为愁眉不展、唉声叹气、悲观失望、缺乏生气、抑郁沮丧、对外界事物不感兴趣、不愿与人交往、自悲自责等这种低于正常情感的激情，在心理学上叫做“情感减退”。再如情感的反映与相应的环境刺激和内心体验不符，表现为对能引起悲伤的不幸事件反而表现为喜悦或无所谓的样子，而对能引起喜悦的愉快事件反而痛哭流涕。这种激情表现，在心理学上被子称为“情感倒错”。不管是“情感减退”还是“情感倒错”，还是诸如此类其它方面的一些消极激情，都不利于教师教育教学活动顺利地开展，所以千万不可视为小事而掉以轻心！

综上所述，可以看出：在语文阅读教学中进行美感培养是不可忽视的，是语文教师的教学任务之一。在语文阅读教学中对学生进行美感的培养，需要语文教师在语文教学实践中不断渗透，让学生通过听、说、读、看等形式去发现美、感受美、体验美和想象美；同时，也需要语文教师具有良好的审美素质。在语文阅读教学中进行美感的培养，要真正作到感性和理性的统一，还需要我们在实践中不断努力探究和潜心钻研。

【参考文献】

［1］包南麟主编：《小学语文教师》，上海教育出版社，2001年7、8期合刊。

［2］《语文课程标准》（实验搞），北京师范大学出版社，2001年7月出版。