混合式教学模式下的英语教师主导作用

混合式教学模式下的英语教师主导作用

司巍

黑龙江司法警官职业学院

摘要：随着我国英语教育的发展和现代教育技术的进步，基于网络和课堂的混合式英语教学模式成为了当下大学英语教学改革发展的方向。而教师作为教育教学的核心，在教学过程中占据着主导地位。本文主要探究了混合式教学模式下的英语教师主导作用，为今后的研究提供一些有力依据。

关键词：混合式教学模式英语教学英语教师网络

一、引言

随着校园网、多媒体课堂、网络课程等事物的推陈出新，网络技术在教育中的地位日益突出。网络在线学习已经成为学习模式中的重要组成部分，甚至是不可或缺的一部分。教学模式不再是单一的课堂授课，而是朝着一个多元化的方向发展。但是在教学实践中，我们发现，如果缺乏教师的有效指导，学习效果并未如我们预期的那般理想，其效果也不能令人满意。由此可见，在大学英语教学中，教师的作用和地位是不能忽视的，只有发挥出教师的主导作用，实现传统教学技术和网络教学技术的有机结合，开展混合式教学，才能有效提高英语教学质量。

二、混合式教学模式的内涵

1、混合式教学模式的定义

混合式教学模式对于学习理念来说是一种全新的改变，因为课堂不再是唯一的获取教学信息的场所，它能使学生的认知方式、认知渠道发生变化，还促使英语教师的教学策略、教学方法、自身角色也都发生变化。这种变化是发生在分析学生的需要、教学内容，还有在实际的教学环境上的，而不仅仅是形式的改变。在实际教学环境的基础上，可以将在线教学和课堂教学的优势劣势相互补，它不仅能充分发挥教师在英语教学过程中的启发、引导、监控等主导作用，也能有效体现学生在英语课堂上的主体性，从而激发学生的创造性，也提高学生的理解效果。混合式教学模式强调的是在最恰当的时间利用最合适的学习技术起到最好的学习效果。

2、英语混合式教学模式的意义

对比传统教学模式和网络化学习模式的利弊后，基于对两种教学模式优势互补和利用的原则，英语混合式教学模式诞生了。长期以来，传统的英语教学模式既不利于开展有效的教学活动，也不利于调动学生的积极性，在缺乏应试教育升学压力的前提下，英语课堂教学流于形式，并且教学效果差强人意。与此同时，以在线学习为主的网络课堂并不能发挥传统课堂教学的优势，以教师教学为主的传统课堂仍然有其存在的价值，没有教师的深度参与和有效指导的网络课堂教学，并不能取得预期的教学效果。基于这一情况，就有必要将两种教学模式融合到一起，并可以实现两者的优势互补，这是当前英语教师的共识。网络环境下的英语混合式教学既能充分调动学生主动参与的积极性，又能有效发挥出教师的引导作用，通过对学生人格的示范、学习方法和思路的指导，从根本上提升英语教学质量。

三、混合式教学模式下的英语教师主导作用

混合教学模式是“以教为主”，其优势是有利于发挥出教师的主导作用，也有利于教师监控整个课程教学，有利于基础知识的系统学习和掌握。通过这种教学模式可以优化教学过程以取得最佳的教学效果。

1、教师要注意自身角色的变化

在若干的教学实践中，可以看出信息技术环境下的混合式教学模式中，英语教师的角色正在悄然发生着变化，这表现在以下几方面：一是在线指导作用。在多媒体在线教学中，教师可以根据学生网络内容的学习情况在网上论坛或教师邮箱进行专门指导。如果学生遇到不会的问题，在线的教师可以在第一时间给予解答；二是在线讨论交流。在多媒体网络中可以有效的对有些论题进行深入的探讨，这样可以弥补以往课堂中因为时间有限而造成的讨论效果不佳、层次仅仅处于表面的问题，教师在讨论中可以更加的扮演好引导者的角色；三是课堂的组织者和引导者。在课堂上，教师不必再是知识的传授者，而是结合学生网络学习存在的问题重点加以评价，对于普遍存在的问题加以有针对性的解答。在课堂的讨论中，主题可以由英语教师有意的引导，使讨论产生更好的效果。这对于调动学生的学习热情和积极性有非常重要的作用，这也是混合式教学的意义上所在。

2、教师要对学习者的差异进行分析

英语教师在混合式教学模式下，要分析学生的英语基础差异。在混合式教学过程中，教师需要根据学生的具体情况对学生进行不同分组。由于学生对新型学习方式的适应性存在差异，所以在这种新型学习模式下，学习环境更为自由，课程内容选择更趋多样化，同时鼓励学生自主寻找适合自己的学习方法和学习步调。但需要我们注意的是，学生的主动性、积极性以及自制能力都存在差异。较为主动积极的学生在混合式学习中能够较好的适应，即在这种学习模式中能够收到较好的学习效果。而部分自制力较弱，不够主动积极及对教师依赖性更强的学生没有很好的适应这种学习方式，即并没有收到较好的学习效果，相反学习效果发生倒退现象。

3、教师教学能力的变革

英语教师的教学能力变革主要体现在以下三个方面：一是应用信息技术的能力。在混合式教育模式的环境下，英语教师的信息技术水平将直接关系到对学生学习的指导能力，包括在线指导与课堂指导。掌握信息技术快的教师将能更快的适应这个时代，比如自行制作微课的能力，信息技术以及多媒体的应用将是未来发展的主要趋势，这是教师能力变革最重要的一环；二是系统化教学设计的能力。合理地教学系统、教学过程的整体设计是混合式教学的综合要求，教师不仅要着眼于如何“引导”，在同一时间，我们应该更加注重“如何学”，不仅要确定哪些应用在传统的课堂中，哪些需要通过混合式教学来实现和实施。因此在系统化教学设计方面，主要涉及教师的认知能力、设计能力、信息技术与课程整合能力；三是教学实施的能力。在英语混合式教学模式中，教师应做好充分的准备去保证一个完整的活动程序可以顺利完成。但是，如果教师缺乏教育、组织、评价、监测和解决冲突的能力，将不能对课程进行设计和实现计划，使其不能体现出良好的教学效果。这种教学实施能力就是在充分尊重个性化教学的思想引导下，对学生线上线下的组织能力、高标准的指导能力以及对知识点的解析能力。

四、结束语

混合式教学模式的总体目标是：全面提高学生的英语综合水平和素养，使学生能够较为熟练地使用英语进行口头和书面交流，充分发挥学生的能动性，提升学生的自主学习能力。在该教学模式的影响下，英语教师的能力与扮演的角色都发生了转变，教师将是课堂教学的组织者、引导者、设计者，教师也是网络在线教学的指导者、合作者，在整个教学过程中发挥了主导作用。因此，必须要重视英语教师的作用，更好的开展英语教学工作。

参考文献

【1】孟立《浅谈混合式学习模式进行英语教学的意义》[J]，《吉林教育学院学报》2015年11期。

【2】张欢《网络环境下的大学英语混合式教学模式研究》[J]，《青年与社会》2014年03期。

【3】李慧、张桂琴《论混合教学模式下的英语教师角色转变》[J]，《才智》2015年12期。

【4】许海玉、李海峰《谈信息技术在英语教学中的具体应用》[J]，《学周刊》2016年08期。