基于文本语言，培养语用能力——小学语文阅读教学培养学生语用能力的实践探索

基于文本语言，培养语用能力——小学语文阅读教学培养学生语用能力的实践探索

王毅

浙江省青田县城西小学323900

摘要：在核心素养理念下，小学语文教学中培养学生的语用能力是重要的教学目标，小学生的语用能力增加了，他们的语文核心素养自然就能够得到有效提升。培养小学生的语用能力，要基于文本语言展开，这样，才能让语文课堂上的语用训练更高效。基于此背景，对“品味文本语言，夯实语用基础；揣摩文本语言，培养语用思维；紧扣文本语言，组织语用训练”的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。

关键词：小学语文阅读教学文本语言语用能力

在小学语文教学中，培养小学生的语文核心素养是重要的教学目标，语用能力是语文核心素养的重要构成。语文阅读教学要以语用能力的培养和提升作为重要的教学目标。对于语文课程而言，本身具有典型的实践性以及综合性，是促进语用能力提升的有效指导和关键载体。阅读教学的目的就是为了促进学生的语言训练，所以，最终的目标就是为了学习语言并准确的使用语言。阅读教学实践中，教师必须立足于课文中的语言文字，并以此为切入点，充分发掘潜藏在其后的深厚情感，同时还要关注课本的表达方式，这样才有助于培养学生的语用能力。

一、品味文本语言，夯实语用基础

人教版小学语文教材中所选编的课文大都语言优美，而且蕴含着丰富的情感，学生在进行品读和赏析的过程中，有助于提升语感，促进语言积累。教学中教师不但要引导学生感知课文内容，还要聚焦于课文的语言特点以及其中所蕴含的情感和思想，通过这一过程帮助学生积累更丰富的语言知识，为日后的语用打下扎实的根基。

1.品味精彩词语，夯实语文基础。在很多课文中都蕴含精彩的词语，这些词语能够为课文带来勃勃生机，教学中教师应聚焦这部分精彩词语，引导学生展开有效的语用训练，这样，就自然能够有效地培养学生的语感能力。

例如，在《火烧云》这篇课文中有这样一句描绘：“这地方的火烧云变化极多……见也没见过的颜色。”在教学中，一位教师首先为学生布置了自主阅读的任务，要求他们在自主阅读的过程中充分发挥想象体会这一景象。很多学生在阅读之后纷纷发言：在这句话中，一共使用了四个“一会儿”，由此可以感受到火烧云颜色变化之迅速；同时还使用了“金灿灿”以及“红彤彤”等词汇，既能够感受到火烧云明艳的色彩变化，也能够展现其色彩的丰富性。教师顺势向学生提问：作者在描绘火烧云中使用了哪些不一样的色彩？你能够从中发现什么？学生再一次阅读课文之后发现：在描绘火烧云的颜色时作者并没有仅仅局限于色彩，还结合了葡萄、茄子等日常中极为普遍的事物，这样才能够使读者的感受更真实。教师继续对学生进行引导：那么，在描绘火烧云的过程中使用了那么多颜色，你是否可以借助一个四字词语对此进行描绘呢？学生们纷纷踊跃回答：绚丽多姿、五颜六色、色彩艳丽、五彩斑斓……学习结束之后，教师引导学生基于作者的特殊表达描绘这些颜色。经过简单的思考，学生们便纷纷说出;鹅黄、柠檬黄、大红大蓝等各种各样的词汇。

以上案例中，学生在品味课文精彩词语的过程中，必然能够对火烧云的颜色生发更丰富的想象和感受，也能够积累更多的词语，从而为开展语用训练奠定了基础。

2.品味经典句式，夯实语用基础。很多作者在课文中使用了非常经典的句式，就是为了突出表达效果。学习过程也可以就此展开，对经典句式的分析，既要了解句子结构，也要把握表现效果，这样，就能够为学生的语用训练打下基础。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，在第四自然段连续使用了四个“有的”，很显然，这句话的表达极具特色，教师在组织学生品味和理解之后，让他们对这个句子的特色和优点进行分析，有的学生认为，作者利用四个“有的”能够把西沙群岛的富饶写得很详细；有的学生认为，这样的句式能够把文章写得更加生动；有的学生认为通过这样的排比句式，能够更加有效地突出文本的表达效果……

以上案例中，引导学生对课文中的排比句进行品味，这样，不仅让他们把握了排比句的特点，并且，能够让他们体验排比句的表达效果，从而为他们在自己写作中的运用奠定基础。

二、揣摩文本语言，培养语用思维

在新课改的引领下，很多教师不再使用传统的咬文嚼字的教学模式，针对阅读教学更多以读为主，引导学生基于阅读过程体会文章之美。但是，读的过程还应链接写作手法，否则学生就只会重视阅读，对于促进其语用能力的提升来说极为不利。由此，在组织阅读教学过程中，教师必须基于合理的方式和策略引导学生关注课文写作，促进语用能力提升。

1.揣摩语言形式，培养语用思维。在小学语文阅读教学中，教师不但要引导学生感悟课文内容以及课文情感，同时还要分析其中所涉及的表达手法，能够在课文中“走个来回”。“来”的含义就是理解课文，体悟课文情感；而“回”则是基于逆向思维的方式，当学生已经掌握课文情感之后，需要基于此分析课文中的语言表达方式，感受语言遣词造句的精妙，了解作者的创作目的。

以《谈礼貌》一课的教学为例，教师可以先组织学生理解课文的中心思想，并对文中所涉及的事例进行总结，之后分析具体的写作手法以及语言表达方式：（1）课文中的三个事例按照从古至今的阐述方式进行了说理，而且这三件事都发生在中国，这是为什么呢？（2）为什么课文中所涉及的事例不仅仅局限于名人，还有普通人呢？（3）三个事例的阐述顺序是否可以改变？当学生对这一课文展开深入阅读和分析之后，就能够从中了解到：这篇课文的阐释是基于中华民族的优良传统“礼貌待人”而开展，所以这些事例应当发生在中国，因为强调的是中华民族，所以应涵纳所有的中华儿女，不能只包括名人，还应当包括和我们一样的普通人。在课文中所谈及的三个事例，实际上是有序的，是层层递进的：牛皋需要别人的帮助，首先就要做到礼貌待人；小孩对不起别人时，要做到礼貌；他人对不起周总理时，周总理选择的是原谅。这三个事例能够非常充分的展现我国以礼待人的传统美德，所以顺序不可调换。

这样，紧扣课文中的语言表达特点，引导学生仔细品味，同时还结合他们的个性化理解，分析作者的写作意图、感受作者的表达目的。通过这一过程必然有助于学生理解并掌握文章的写法，保证了高效的教学实效。

2.揣摩语言修辞，发展语用思维。王荣生教授认为：在特定的情况下，“怎么读”与“读什么”，应当是可以相互转化的，所以对于一篇课文来说，可以根据具体的文体类型选择恰当的关注点以及突破口，或者也可以选择不同的阅读姿态。实际教学过程中，作为教师必须要引导学生关注课文的修辞手法，并展开深入揣摩，以此促进其语用思维的发展。

例如，《石灰吟》这首古诗中诗人就使用了典型的借物喻人的手法，在教学时可以首先引导学生自主阅读，并结合之前所学习过的阅读方法展开分析；之后再根据咏物诗的典型特征展开阅读，也就是先要理解诗歌的含义，对石灰的特点进行提炼和概括。之后教师可以引入石灰的具体制造过程，引导学生结合课文内容展开比较；补充于谦的生平经历，帮助学生深化认知：实际上，于谦的一生和石灰的生产过程极为相似。最后，就是基于对石灰的理解，感悟于谦的个性特征，成功地将对物的理解迁移至人的身上，透彻理解作者渴望表达的情感以及内涵。

通过这样的教学，学生自然就能够对课文中借物喻人的修辞手法进行揣摩，从而有效地培养他们的语用思维。

三、紧扣文本语言，组织语用训练

学以致用的目标就是能够基于所学灵活应用。在小学语文阅读教学中，教师不但要保证阅读教学目标的实现，还要引导学生学以致用。因此，教师必须准确把握课文特征并展开深入发掘，从中有针对性的选择可以组织学生进行写作的落点，这样他们便可以基于自主的学习方式完善随文练笔，确保学以致用。

1.紧扣文本语言，引导模仿练笔。优秀的文章就如同美酒，读者能够通过阅读感受到快乐。在人教版的小学语文教材中，编排了很多不同体裁的课文，能够使学生充满兴趣的展开阅读。在组织教学的过程中，教师应充分把握课文的精彩之处，并就此引导学生感悟作者内心，一方面激发他们的阅读热情，另一方面也可以深入品鉴课文，高效掌握课文的写作手法，并展开模仿练笔。

例如，在《莫高窟》这篇课文中，使用了一系列排比句描绘飞天的场景，一位教师在教学时首先借助多媒体向学生展示了很多飞天场景的图画，立刻吸引了学生的注意，在认真欣赏之后，教师组织学生结合课文的写作手法展开模仿练笔，收获了非常显著的效果。

以上案例中，组织学生通过有效的练笔活动，既能够帮助他们体会课文中所描绘的飞天场景，同时也能够高效的掌握精彩的语言描写，感受古人的智慧以及民族精髓博大精深。

2.紧扣文本语言，引导想象练笔。很多课文中作者会选择留白的方式，为的是更充分地展现意境效果。恰当地留白可以激发读者丰富的想象，所以，教师可以选择这些留白之处，引导学生开展语用训练。

以《荷花》一课的教学为例，一位教师选择练笔的方式激发学生的想象：如果你是荷花丛中的其中一朵，你会有什么样的想法？会听见什么，又会看见什么？大家可以充分发挥个人想象并写下自己的感受。学生们纷纷写下了自己不同的想法。有学生这样写的：我是一朵荷花，一朵与众不同的粉色的花，就连鱼儿游过我的身旁，也会流连忘返。学生将自己当作是荷塘中的其中一朵荷花，写下了很多优美的语句。

以上案例中，学生既能够从中掌握课文的语言特色，同时，结合练笔的方式也有助于加深对课文内容的理解，确保对课文精华的重组。

3.紧扣文本语言，引导续写练笔。很多课文在结尾处并没有细致地阐释事件的最终结果，这样就为读者留下了极为广阔的想象空间。在教学实践中，教师可以基于结尾的留白之处，组织学生进行续写练笔。

以《凡卡》这篇课文为例，结尾时，凡卡的信上既没有邮票也没有地址，但是他仍然将这封信投递了出去，回家之后还梦到……那么爷爷能不能收到凡卡的信呢？会把他接回乡下吗？他不能过上他所渴望的幸福生活呢？……通过一系列追问的方式，不断深入、不断激发学生的丰富想象，使他们基于对课文的理解展开续写，充分表达个人情感。

总之，在小学阅读教学中，教师应充分挖掘课文中有效的练笔落点，结合课文内容组织学生开展语用训练。通过模仿的手法，既可以表达学生的内心情感，也能够以课文为范例展开写作训练。除此之外，还要为学生创设轻松阅读以及快乐写作的意境。通过这种教学方式，既能够激活学生的阅读的兴趣，同时也有助于他们积累更丰富的语言素材，促进写作能力的提升，真正实现阅读和写作之间的相辅相成，并保障高效的阅读写作实效。

参考文献

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