数学课堂教学的灵魂

数学课堂教学的灵魂

吴涛张艳

陕西省汉中市南郑区汉山街道办事处王家山小学723100

摘要：核心问题应该是最有利于学生的数学思考，揭示数学知识的本质。教师要在熟读教材的基础上，从众多问题中提炼出突破教学重点、难点，体现数学思想的两到三个核心问题，并在子问题的辅助和引导下，达成教学目标，以提升我们的课堂教学效益。

关键词：小学数学课堂提问核心问题

一、核心问题的设计

1.精准把握核心内容，设计核心问题。教师对教学内容进行总结和提炼，形成核心内容，并从中凝练出完善的核心问题。教师可以通过研读《课标》，了解所教学段的教学内容和知识节点，准确把握这一学段的教学内容及教学重难点。同时还要掌握学生学情，找到学生知识的生长点和就近发展区，设计出既体现教学内容、重难点又能符合本班学生实情的真实的数学问题。

例如，在教学六年级下册《比例的意义》时，通过钻研教材，我分析学生对比例的意义掌握起来应该比较容易，确定了引导学生自主学习的核心问题：（1）什么叫比例？怎样的两个比才可以组成比例？（2）比例的基本性质是什么？（3）判断两个比能否组成比例有哪些方法？设计这样三个核心问题引导学生在自主探究中，学习、理解、掌握比例的意义、比例的基本性质和运用比例的基本性质解决的问题。

2.在新旧知识链接处，设计核心问题。教学中，教师可以在新旧知识的衔接处设计核心问题，让学生通过对问题的思考、比较、迁移中掌握新知识。

例如，在教学《百分数的应用》时，教师根据分数、百分数的关系，设计以下核心问题：（1）题目哪些百分数可以化成分数？（2）将百分数转化成分数后解题思路和解题方法有没有变化？（3）百分数应用题解答步骤方法与分数应用题有什么区别和联系？通过这样三个核心问题，让学生在思考、解答、对比中掌握百分数应用题的解题方法，并且渗透“转化”的思想。在新旧知识的衔接处设计核心问题，能够引导学生兴趣盎然地展开探索，学生也会逐渐学会用联系的眼光看问题，数学思维也会在潜移默化中逐步形成。

3.在知识的本质处，设计核心问题。在实践中，教师要善于引导学生透过知识看到背后的数学思想。

例如，在教学《3的倍数特征》时，提出“12为什么是3的倍数？”这个问题后，抓住“为什么？”引导学生思考。紧接着采用分一分、圈一圈的方法分别判断24、36、41是不是3的倍数？每3根分一份，十位剩下小棒数与这个数之间有什么关系？再用75、123进行了验证，从而引导学生知道为什么判断一个数是不是3的倍数要看各个数位上的数字之和是不是3的倍数。

这样设计既打破了教材的束缚，通过一个个核心问题，引发了学生的深度思考，又掌握了3的倍数特征是什么，还明白了知识背后的数学原理和思想。

4.在相关知识的整合处，设计核心问题。由于教学需要，教师需要对众多、琐碎的数学问题进行提炼、整合，设计出既突出教学重点，又能促进学生思维的核心问题。

二、核心问题在教学实践中的技巧

1.巧妙应用“子问题”，引出“核心问题”。一堂数学课不仅仅只有核心问题，我们还需要有辅助达成核心问题的子问题，它是在核心问题之下，为了解决核心问题而设计的由易到难、层层递进的问题，用于引导启发学生解决核心问题。

例如，在教学《折线统计图》时，关键是让学生理解“点”的具体作用，及弄清核心问题：“点是描述具体数量，为什么点可以连成线？”要让学生理解这个核心问题有一定的困难，因此，在出示表格和表格数据所画出对应的折线统计图后，教师设计了以下子问题：（1）观察折线统计图，你能得出什么结论？（2）折线统计图中的点有什么作用？（3）关于折线统计图的绘制，你有什么体会？通过这些子问题的思考，由易到难，能激起学生思考与讨论，从而加深对核心问题的理解和解决，不断提高学生的分析和解决问题的能力。

2.把握时段，提升“核心问题”的价值和实效。首先,活动之前教师的提问，然后学生交流活动之中教师的提问，最后是活动快要结束时候的提问。核心问题的提出与实施也主要集中在这三个时段。

对每个时段提问的目的、策略和技巧要了如指掌，活动之前要以了解学生学习情况和调动学生的学习积极性为目标；活动之中，要以引导学生思考和点拨学生为目标；活动之后，要以引导学生总结和延伸数学知识背后的道理、思想为目标。

3.关注学生，适时调控“核心问题”。核心问题的设计虽然与教学内容、知识本质都紧密联系，但与学生更是息息相关。教师在问题设计时，要结合本班学生实际情况，清楚了解学生的“知识生长点”和学生的“就近发展区”在哪里，设计出既有挑战性、思考性，又有层次性、深刻性的“真实”的核心问题。在课堂实践中，教师还要根据课堂生成，适时调控，灵活处理。

核心问题是课堂的精髓，是课堂的灵魂。对待课堂提问，教师要心中有学生、有目标、有策略，既要讲究科学性，又要讲究艺术性，精心设计每一个问题，这样才能点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望。