小学数学高效课堂中小组合作的培养

小学数学高效课堂中小组合作的培养

刘莹莹

辽宁省灯塔市烟台街道中心小学111300

摘要：小组合作学习是课改倡导的重要学习方式之一，也是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。在小学数学课堂中，有效的小组合作学习是提升一个人的综合能力与思想品质并使人终身受益的的良策，也是素质教育的重要内容。

关键词：小学数学高效课堂小组合作学习高效

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，在小学数学课堂中，有效的小组合作学习是一种让一个人终身受益的能力，体现了一个人的综合能力与思想品质，是素质教育的重要内容。那么，怎样才能在小学课堂教学中有效地开展小组合作学习呢？这值得我们反思。

一、小组合作学习中我发现主要问题表现在以下几个方面：

1.分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

2.缺乏循序渐进的训练。很多学校很多教师，在运用小组合作学习模式时，不论年级高低，不论学生原有素质如何，不论学习的内容深浅，一刀切地要达到人家成功模式的效果，所以才致使学生无所适从，致使课堂失控，让教师丝毫感受不到小组合作学习的优势。

3.时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流等等。结果由于时机不当，收效甚微。

4.规则不明。教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。小组里没有分工，因而没有真正的合作。

5.时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

6.评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”、“你的见解真不错”。显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。

二、下面我就小学数学课堂教学中如何进行小组合作学习谈几点自己的体会：

1.明确要求。在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标、完成任务的方法等。让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱、被动的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。

2.设计合理内容，体现合作价值。在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题，要尽量让学生自己解决，以发展学生独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习。

3.营造宽松、民主的学习环境。为了确保小组建立起真正的合作关系。每个小组成员必须承担相应的角色与责任，并且在尊重学生意愿的前提下采取角色轮换制，为学生提供平等的表现机会，使学生得到不同的锻炼和提高。这样才能更好地实现小组共同的目标。为此，教师要加强对学生进行小组合作学习的素质训练。

4.采用鼓励方式。为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极的评价，小组与小组之间评一评、比一比、赛一赛哪一组最有创新、最守纪律、最团结、最快等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，对他们的丝毫进步都要及时给予肯定。对表现突出的小组和个人要及时给予肯定和生动有趣的奖励。

5.总结评价。每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等方面进行。另一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考讨探中，使学生思维得到充分发挥。