谈小学数学课堂教学的有效性策略

谈小学数学课堂教学的有效性策略

李先佐

——◎李先佐/贵州省盘县乐民镇第二小学——

〔摘要〕新一轮课程改革实验以来，小学数学课堂注入了新鲜的活力，课堂“活”起来了，“动”起来了，创新思维的火花在课堂上不断闪现，小学数学课堂教学发生了巨大的变化。但在具体的教学实践中，有些教师只注重形式和表面，忽视实效和本质，教学的有效性不够，背离了学生数学学习的规律，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。

〔关键词〕小学数学有效性教学策略

数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果，结合自己的教育实践，在数学课堂教学中提高有效性的几点策略。

一、教师心中有学生

当我们教学时，我们并不能理所当然地认为学生掌握了知识；当我们讲课时，也不应该想当然地认为，学生已经学会某些东西，或者正在学会某些东西。年龄小的学生和基础差的学生特别需要教师认真的讲解和解释，然后在经验的基础上构建他们自己的概念。如：教学“6的乘法口诀”时，我信心十足地走上讲台，“同学们，今天我们继续来学习6的乘法口诀”，不料，我自信的话语还未落地，学生中出现了一个声音：“我会！一六得六、二六十二、三六十八……”“嘘！老师看你呢！”同桌捅了这位同学制止他往下背。随后，又有七八个同样的声音：“我也已经会了！”并摇头晃脑地背起来。我一时不知所措，愣住了。几秒钟后，我稍稍镇定，说道“既然会了，我就请一位同学来背背”，孩子们跃跃欲试，被叫起来的学生非常熟练地背诵。“那你们都知道每一句口诀的意思吗？”我柔声问道，一位被叫起的同学不很流畅地说出了意思，看来不少学生还是似懂非懂的，我以此为切入口，组织学生动手操作：每人数出喜欢的6个学具，通过摆图形来交流验证口诀。学生兴致勃勃地投入到学习中……，最后学生不仅编出了6的口诀，还尝试运用发现的规律编7、8、9的乘法口诀。

二、营造民主化的师生关系

和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定:“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说:“你认为他说的怎样？”……笔者认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价？”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。

三、创设有效情境

创设情境是一种有效的教学方式，教学中创设有效情境，学生才会感兴趣。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。如教学《分数的基本性质》时，我从学生的兴趣出发创设了《老和尚分饼》的故事情境，共有三块同样的饼，瘦和尚要1块，高和尚要2块，胖和尚要4块，老和尚一一满足了他们的要求。这时老师问：“哪个和尚分得饼最多？”由此组织学生展开讨论，这样一下子就吸引了学生的注意力，激发了学生的学习积极性和兴趣，学生自然萌发了探究的欲望。在短短的时间里学生沉浸在渴求知识、探求知识的气氛中，引起学生高度的注意和广泛的参与，于平淡处起波澜，于平坦处见突兀，学生很自然地进入最佳的学习状态，自然巧妙地进入新课的教学中。这正是提高课堂有效性的一个开始。

四、练习设计要具有层次性

新课标指出，数学要体现出“人人学数学”，“不同的人学不同的数学”的理念。所以我们在设计作业时要坚持这种差异理论，不搞“一刀切”，不能整齐划一地布置作业。要注意练习设计的梯度、层次，并有一定的思维含量。我们可以为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性。如根据每天的教学情况，我将作业按从易到难分为：甲、乙、丙三级，学困生可选甲，中等生可选择乙，思维能力、理解能力较强的优生可选择丙。我把选择作业的主动权交给学生，可以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣，真正使学生达到变“苦练”为“乐练”的境界，真正实现了有效教学。从而让学生在练习中巩固知识，形成技能、锻炼思维。

总之，提升课堂教学的有效性已经成为当前深化课程改革的关键和根本要求，追求课堂教学的有效性，就是要求我们在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，构建符合儿童身心发展的有效课堂。