浅谈小学高年级阅读教学中的动手能力训练

浅谈小学高年级阅读教学中的动手能力训练

李晓燕

李晓燕（汝州市风穴办事处下程小学，河南汝州467500）

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）09A-0226-01

阅读教学在小学高年级语文的课堂教学中所占的比重最大，阅读教学是小学语文教学的重要组成部门，是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。对于开拓学生的视野和发展学生的智力，对于学生世界观的形成、道德品质、意志品格的培养，都有很大的作用。下面，笔者就结合自己的教学情况，就小学语文阅读教学中动手能力训练的有关问题谈几点看法。

一、关于小学语文阅读教学中动手能力训练的可行性分析

在各种语文教学活动中，动手能力的训练都应该经常贯穿其中。自然，阅读教学也不例外。因为这样，一方面可以强化语言能力的具体运用，为学生的语言实践活动提供实践落实的机会；另一方面可以强化语文素养的综合训练，有效促进学生阅读、练笔、思考的有机结合。

其实，在小学高年级的阅读教学课堂上，我们教师有很多机会可以给学生写的机会。大家知道，数学老师大都要求学生准备一个课堂练习本，便于课堂教学内容的及时练习与巩固。我们的语文课有词语本、作业本、作文本，但语文有课堂练习本的却很少见。不过，从上面的分析来看。让学生准备一个上语文课可以“随便写、随便画”的课堂练习本，还确实是非常必要的。

二、关于小学高年级阅读教学中动手能力训练需要掌握的几点要件

1.教师适当引导，随学生的意愿，允许学生根据学习的需要乱写乱画。如记生字时，他们可以把容易写错、笔画较多的字在上面写写；课堂提问时，可以让学生用“笔”思考，并把自己思考的结果整理出来，提高回答的严密、准确与流畅。此外，课文中有些不易讲解的词句，用简笔画画一画，效果则更好。学生在写画期间，教师适当巡视检查，可以有效唤回个别学生上课“开小差”的现象。

2.教师适时指导，让学生概括段篇主要内容，借此提高学生的作文能力。概括段篇主要内容的练习是阅读教学中学生书面语言表达能力训练的一种重要形式。在教学一篇（段）课文之时，教师可指导学生如何用简短的文字概括写出它的主要内容。这不仅能够锻炼学生阅读能力的提高，而且还能促进学生立意、构思作文等能力的提高，更能逐渐有效提高学生思路清晰的与人交流的能力。需要注意的是，教师需要教给学生概括的方法。至于篇章的主要内容，可以从文章题目入手概括，也可以从首尾等重点段落入手；尤其是不少记叙文，可以从记叙的六要素入手概括。

3.教师依据阅读内容，有计划的锻炼学生续写、补写、仿写、扩写、缩写等能力，补充作文教学的不足。续写、补写、仿写、扩写、缩写，明显是学生作文能力方面的要求，但是真正具体到作文课上，这些方面的锻炼机会其实很少。因此，教师可依据阅读内容的特点，在阅读教学的备课上，可以有计划的制定并落实系统而灵活的能力训练，从而达到以读促写、以写促读的读写相得益彰目的。

4.教师让学生尝试改写课文中的特色句段，通过比较，使学生体会作者用语的精妙。如教学《黄山奇松》一文时，我让学生将“迎客松姿态优美，枝干遒劲有力，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出来，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。“黄山的松千姿百态，有的伸出手臂欢迎游客的到来；有的站立不动，像好客的主人陪同客人观赏风景等句式。但是，学生们通过比较分析后，都认为还是原文的表达有气势、有规律且形象生动。

5.在课前预习和课后温习中，记上不理解的地方，利于加深对阅读材料的领悟。在小学高年级阅读教学中，我们提倡课前预习和课后温习。在此过程中，学生难免有不理解的地方，教师训练学生养成对不理解的地方列在课堂练习本上。然后，在教师讲解、同学讨论、时，提醒学生积极思考领悟，并寻求解决问题的办法。这种在课堂练习本上列疑问的方法，不仅能培养学生善于质疑、勤于释疑的能力，更重要的是培养学生学会了学习知识的方法。

三、关于对小学高年级阅读教学中动手能力训练的适度把握

在小学高年级的阅读教学中，需要我们教师注意的是，小学高年级阅读课上的动手与作文课上的动手，是有一定区别的。即小学高年级阅读课上的动手是为阅读服务的，不能因为动手而冲淡了阅读，要把握好小学高年级阅读课上的动手的度。一方面，这种写的内容和形式比较自由，不管是用符号代替，还是写出关键词语，学生只要自己明白理解，并且能描述出来就行。另一方面，这种写的内容也不受太多的限制，只要是能根据阅读教学课堂的进度，并且有利于培养学生文字表达能力的内容，都可以写。但是，教师在要求学生写的时候，除特殊情况外，要尽可能避免写的内容过多。

阅读教学是语言文字的理解能力的训练，这个训练对学生阅读能力的提高不是直线发展的，而是逐步加深，逐步发展，螺旋式上升的，因此应有计划地进行训练，一次一次的训练扎扎实实，一次一次的训练环环相扣，才能逐步完成从不能读到能读，从读得不够好到比较好的发展过程。整个过程中的每一步，都让学生自己去适当经历动手写的训练，整个过程中的每一步，也都不能离开教师恰当得法的指导。因为只有指导得法，才能使学生少走弯路，用最经济的时间，练成最切实的本领。在这“乱花渐欲迷人眼”的纷繁教改大潮中，作为一线教师，面对层出不穷的先进理念，瞻前顾后也好，裹足不前也好，不加消化、机械运用也好，都不是应存的态度。拥有可贵的灵魂——思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才是一个教师应有的责任。

总之，笔者认为：小学高年级阅读课上的动手训练是非常重要和必要的。小学高年级阅读课上的动手训练可以有效提高学生的阅读、写作等综合能力的提高。同时，这种动手还能够充分发挥学生学习的主观能动性，给学生以充分的学习自主性，尊重了学生对知识的自