小学数学课堂教学情境的创设探究

小学数学课堂教学情境的创设探究

王瑶花

浙江省义乌市义亭镇畈田朱小学

摘要：数学是一门高强逻辑性思维的学科，对大部分学生来说，学习数学的过程中，还需要添加一些情境元素，才能更好的理解数学。学生开始接触数学是在小学阶段，在这个阶段教师一定要把握好教育方向和尺度，尽可能的循着学生的天性找到合适的教学方法。笔者经过实地考察小学教学情况，基于教学设备和教学方法的理念，形成系统的课堂情境创设教学体系，使学生能够在学习中达到更高的层次。

关键词：小学数学；情境创设；教学思路；实例分析；

1引言

传统的小学数学教学模式一直都是应试教育下的牺牲者，多年的教育变革也没有使现在的小学教育变得有多少的辉煌成就。小学学习阶段，是最能体现学生天赋和灵感的阶段，数学的学习更能使学生增强逻辑性思维，增加小学生的眼界范围，能熟练的运用其缜密的思想学会对人生和世界的思考。所以说，在小学阶段加强小学生对数学的学习是迫在眉睫的，抛开应试教育的基石，小学教师应该从自身的教学方式改变，用言传身教的方法，加入创设问题情境的方式，带动学生的学习积极性，更好的理解课本中难以直面的问题，同时帮助学生找到适合自己的学习方法。随着教育模式的改革，教师也应该作出相应的改变，情境创设能够直观清晰的给学生带入课堂教学中，通过老师生动形象的表达与展示，小学生会在脑海中形成一系列的个人思维情境，这时，学生就可以轻松地形成快速且长久的记忆。

2小学数学情境创设教学法以及情境创设的影响因素

2.1小学数学情境创设教学法理论概述

环境影响人的性格，也会影响人对处理社会关系和事情的方式，课堂的环境也会影响到学生的学习能力。情境创设教学方案是在2009年国际数学会后被提出的，因当时多数教育专家都推崇小学生应该在个人学习中学会学习，并不是仅依靠教师的传授，教师应该抓住课堂时间内学生的注意力，而想要做到这一点，教师就要想方设法找到学生的吸引点，而情境创设恰好能够解决这个问题。往年正是由于我国国内教学水平低下，教育上教师只会用传统的教学方式教给学生学习，不能够与学生产生互动，上课学生都害怕回答问题。这就是应试教育的弊端之一，学生无法主动的思考问题，只能期待老师对这些问题进行详细的分析讲述。数学不同于其他学科，不能像语文通过大量的阅读就能提升自身的内涵，数学需要有规律的思考，利用逻辑性思维，对每一个可能性进行思索，并给出确切的答案这是数学的特点。

2.2小学数学教学情境创设的影响因素

自教育部实施新课标教育改革以来，教育确实是有了回暖的迹象，情境创设教学方法也在教学实际中稍有成就，创设情境是一种教学方式的策略上的改善，能够给小学生提供更好的想象平台，更有助于学生接受知识，在课堂上积极勇于提出和回答问题。根据笔者通过大量的教学实例中发现的一些教学过程中情境创设法师可能出现问题的制约因素主要包括：教师自身的教育理论素养、教师对教材的理解程度（教师的知识水平）、教师对本班学生的交接程度（教师与学生的交流）、教师与专家的沟通有代沟以及现在科学信息技术对情境创设的影响。

3小学数学情境创设教学实例研究

本案例采用某校某教师课堂真实实例。

案例1：学生对倒数的认识使用两种不同方法进行对比效果分析

（一）刘老师课堂教授方案（五年级）：

刘老师告诉学生今天在正式上课前我们一起做一个游戏，游戏的名称就叫做“倒着说”。首先，老师给学生们讲述游戏规则，老师打了个比方，我说：“1、2”，你们就说：“2、1”；我说：“1、2、3”，你们就说：“3、2、1”；我说“老师爱我们”，你们就齐声说：“我们爱老师。

听完课后思考：经过这个游戏的几个回合下来，学生已经基本能够认识到“倒”的含义，这种教学方式确实能在一定程度上激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，引导学生自主思考，自主比较，以帮助学生理解教科书中知识的含义，更能起到举一反三的效果。此时，老师再将数学知识（比如“3/4的倒数是4/3”类似同类数学知识）完全灌输给学生，学生可以在有认知能力的基础上理解数学知识。

（二）李老师课堂教授方案（五年级）：

李老师在上课时对学生们说，本学期新转学来的十多位学生与本班的学生在经过一个月的接触后，建立了深厚的友谊，相互成为了什么？所有的学生都齐声回答成为了朋友。那么，老师就要求学生谁可以来解释一下相互成为朋友的意思，就是个人是如何理解的。某位女学生回答，相互成为朋友就是他是我的朋友，我是他的朋友。另一位男学生回答相互成为朋友就是朋友之间是相互的关系。这时，老师正好顺着学生的回答让学生寻找在我们的日常生活中的一些有相互依存关系的例子。学生紧接着就开始相互讨论，互相总结各自在生活中遇到的有相互关系的实例，李老师又让他们从学过的知识中搜索有这种相互关系数学知识。

这种循序渐进的教学方式能够引导学生主动思考，同时老师为他们指点迷津，让学生通过感知、逻辑、颜色或者空间来将整个脑海中的图像进行分解并恰当保存，成为长久记忆。

情境创设能帮助一些有认知偏差的学生正确的认识数学，认识知识获取的来源；能够使学生独立思考，自主探索；通过团队探讨，总结相应结果。这种教学方式是一种创新的教学方案，小学生正是处于需要老师引导的阶段，在这个时候，教师必须要改变策略，寻找最适合学生的教学方式，形成统一的体系。

4情境创设的方法分析探索

4.1创设故事情境，营造宽松学习氛围

小学生是处于思维形成的阶段，学生的观念会随着年龄的增长而对新奇的事物关注越来越少，所以应该在初级阶段对学生的好奇心加以充分利用，充分开发他们丰富的想象力。小学生年龄尚小，如果能够从生活中的一些新奇事物或者他们有兴趣关注的方中接触数学，学习数学，比方说，孩子都爱听故事，这是一条让他们对数学是一门比较感兴趣的方法。从而，情景事故创设中故事与数学的联系就是他们对数学最先感兴趣的启蒙，让他们在故事中寻找数学，在数学中学习故事，既能够增加课堂上的活力，使课堂活跃，又能够增加小学生对上课的关注度，使他们在轻松的氛围中良好的学习。

4.2创设游戏情境，激发学生学习兴趣

有趣的美的形象能呼起学生愉悦的情感，低年级教学积极开展一些生动活泼的活动，创设游戏情境，可引发学生的直接兴趣。把数学的知识，思想和方法融入到一些小游戏中，使学生在轻松好玩的数学活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。

4.3创设生活情境，体验知识形成过程

数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

4.4创设问题情境，激发学生的求知欲

数学是以问题开始的，最能激起学生思维火花的就是他们所面临的亟待解决的问题。在教学中，我常常结合知识点创设问题情境，引导学生参与教学中来，激发学生积极寻求解答方法的欲望。

5情境创设应贯穿于整个教学过程中

许多老师一说起情境，往往只是想到一节课的引入，一节数学课的开始，教师若能善于结合教学实际，创设合理的情境，则教学效果明显。但情境的创设不应只在课堂的开始阶段，其实应该出现在整个知识的发生、发展规律的揭示、形式和应用过程中。在小学阶段，无论是哪个年级的情境创设教学方式设计，都应该注意：一、首先读懂它，知道它要“说什么”也就是要教给学生什么知识？二、考虑怎么处理这个重难点，你的亮点在哪里？怎么让人一听就明白。第三就是细节问题：你的片段教学是否精彩，还取决于你的过渡语言。如果这几个方便都注意，相信这为老师一定能设计好。

6结语

总之，情境创设应贯穿于小学数学教学整个过程中，其方法与途径也是多样的。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果了。

参考文献：

[1]王成军.浅谈小学数学教学中创设情境的策略[J].教育教学论坛.2011.02.

[2]张润芳.浅析小学数学教学中的情境创设[J].才智.2009.10.

[3]吴晓玲.新视域下小学数学教学中情境创设法运用探析[J].数学学习与研究,2010.04.

[4]王静.情景式教学策略在数学教学中的运用探讨[J].语数外学习（数学教育）,2013.04.