消除农村中学生英语口语障碍的途径

消除农村中学生英语口语障碍的途径

李德花

一、从情感教学入手

情感教学能有效地提高中学生口语能力和减少口语障碍。为此，我们在课堂教学中，教师要尽可能营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的教学环境，平等地对待每个学生，相信每一个学生都能学好英语。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，从而以全新的自我形象，充满自信地投入到各种口语交际活动中，学生在这种民主、和谐、宽松的课堂教学气氛中，不仅敢于开口说英语，而且会加速口语交际能力的提高。

二、创造良好的学习环境

创造良好的学习环境也能有效地提高中学生口语能力和减少口语障碍，在培养中学生英语口语能力时，需要创造一个英语口语学习环境，让学习者能够在自然、真实的语言环境中得以自然和自发地表达自己。譬如，集体语言学习环境，就是一个良好的英语口语学习环境。所谓集体语言学习环境，即以学生为主体，以角色扮演等形式为主导的一种宽松式的语言学习环境。学生通过在课堂、英语角、英语俱乐部、英语情景会话、排练英语短剧、英语演讲比赛等环境中学习。这时他们不再被看作是对外界刺激作出机械反应的有机体，而是积极的、主动的参与者，这样大大提高了他们的学习兴趣和热情。

三、坚持口语测试

作为一名农村中学的英语教师，更应该明确口语的重要性。因此，我们在英语教学中要想提高学生的口语表达能力，每学期都要坚持采取不同形式进行口语测试，坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试是很有必要的。在进行口语测试时，我们可以采用这样几种形式：(1)朗读短文或表演对话，这一形式可以督促学生在课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。(2)限制性情景反应，即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一活动中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。(3)看图说话，既检测学生的口头表达能力，还检测他们的想象力。(4)复述，能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。(5)口头作文，这是有一定难度的口试训练形式，适合于有一定英语基础知识的学生。学生不但要有丰富的想象力、组织能力，还要根据体裁、角色考虑陈述时语言的贴切性。

四、培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练

英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅。培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练也是减少学生英语口语障碍的重要手段和途径。用英语思维是指排除母语干扰，用英语直接理解、判断和表达。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后，再储存在记忆里。表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达方式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会受到母语的干扰。这样借助母语表达出来的可能不是地道的英语，不符合英语语法规律。比如，“我早晨六点钟起床”。一些英语初学习者会根据汉语表达习惯，常说成“Iinthemorningatsixgetup.”而正确的英语表达是：Igetupatsixinthemorning.运用这种方式与人交际经常会导致交际障碍,甚至失败。因此，在英语口语教学中，我们应该让学生听地道的英语。让他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在头脑中，然后再让学生反复地去说，大胆地去说。直到脱口而出为止。通过长期训练，能够培养学生克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。正是这种积极的思维和表达过程，才能使学生获得真正的英语口头表达能力。

五、消除文化障碍

英汉和语言的文化差异是客观存在的。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英国特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。

总之，学生口语能力的培养不是一朝一夕能完成的，我们每一位英语老师要不断地完善自我，脚踏实地的去实践，我们要不断的改进课堂教学方法，提高施教能力，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，逐步提高学生的口语交际能力。

(作者单位：盱眙县维桥中学)