初中数学试卷的讲评策略刍议

初中数学试卷的讲评策略刍议

黄娟

（四川德阳高新区通威中学德阳618000）

测试，是数学教育的一个重要组成部分，是检测教学效果的有效手段。而试卷讲评是测试的一个不容忽视的重要环节，上好讲评课对巩固双基、模范解题、熟练技巧、开阔视野、提高学生分析问题和解决问题的能力、培养学生的创新意识都有特殊意义。怎样上好讲评课?我认为要从以下几个方面抓起：

一、遵循试卷讲评原则

1.加强时效性。试卷讲评要及时，及时是上好讲评课的基础。平时试卷的批改一定要及时完成，最好第二天就能拿出来。及时讲评、及时反馈，效果才会显著。

2.体现主题性。在试卷讲评课上，教师要更新教育观念，始终坚持以学生为主体，教师为主导的教育原则。试卷讲评课不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高教学素质和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。

3.突出针对性。在试卷讲评时，不应该也不必要平均使力，有些试题只要点到为止，有些试题则仔细解剖，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题要特别照顾，则要对症下药。因此，教师要准确分析学生在知识点和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具体有共性的经典问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评。

4.强调层次性。讲评是全体教师的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各个层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都在自己的发展区域里，有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生相吻合。

5.注意新颖。方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的讲评过程应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到加强。讲评课涉及的内容都是学生已经学过的知识，但讲评内容决不是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方面加以解剖分析，同时注意对学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展现给学生。在掌握常规思路和解决的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思、思有所得。通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合灵活运用能力。

6.讲究激励性。考试以后，学生的感情，经常表现出强烈的两极性，一场考试后会引出意想不到的结果。在讲评时，不可忽略各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优秀的表扬要因人而异，让收表扬者既有动力，又有压力。对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生能面对现实，找到自己努力的目标,振作精神，积极的投入到下一阶段复习中去。

二、做好试卷讲评准备。

1.提前做好试卷分析。教师必须提前做好对试卷的知识点和分布情况进行统计分析，判断试卷的难易程度；分析试题的命题思路、考察角度和意图，以及答题思路和技巧；统计考试成绩和得分率，统计试卷答案的错误情况和有创建的解法及相应的学生，从而比较全面的了解学生的考试情况。

2.写好讲评课的教案。在做了详细试卷分析后，写出讲评教案，包括讲评的重难点，讲评题目的先后顺序，以及题目的变式及延伸。在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。当然，突出重点并非只讲重点，只是一节课涉及的内容较多，教师因根据试卷的批改情况，精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究。

三、重视试卷讲评技巧

1.注意分析归类，注重减负高效。教师在讲评课时不能只按照题号顺序来讲评，而是要善于引导学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。具体可按三类方法归类：

按知识点归类：就是吧试卷上同一知识点的题，归纳在一起分析讲评，这种归纳可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。

按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归纳到一起分析。如把一份综合试卷分为：一题多解类、多题一解类、用方程思维解题、用函数思想解题类型。

按试卷中的错误类型进行归类，一般可分为：对慨念理解不透彻甚至错误的；思维定势的负迁移；数学模型建立不当的；运算错误等类型。

以上方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思维的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。

2.重视启发引导学生。数学试卷的讲评课应重在解题思路的分析和点拨，可引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探索题目已知条件和问题之间的内在联系，在现正确的数学模型，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景，切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅。要针对重点知识、重要解题方法和具有典型性错误的代表题精心设疑，耐心点拨启发。讲评中教师要根据试题归类并进行变式提问，教师设置的问题情境难度要有递进，不能总是停留在一个水平线上，否则的话，不易激起学生思维活跃性，易产生思维上的疲倦和心理上的松懈、厌怠。设置的问题不仅有“是什么”，更要有“为什么”和“怎么样”等一些激发学生深入思考的问题和经过思考才能综合求解的问题。教师要留给学生必要的思考空间，让学生悟深、悟透。

3.加强试题的变式或延伸。讲评课上，教师不要就提论题、孤立的逐题讲解，要透过表象抓本质，从而进行开放发散式讲解，要加强“一题多解”、：一体多联”、“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论进行改动，然后再重新分析、求解。

四、关注讲评后内容的消化，问题的复现和个别辅导

1.留给学生充足的时间消化讲评内容。为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后要留一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上在阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错误建到自己的错题集中，一便随时查阅反思，避免下次再犯类似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2.教师要重视讲评后普遍问题的复现，教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题做好加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设置题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的。

3.教师要重视课后对个别学生进行辅导。对数情况下，课堂上教师主要是对学生解题中的共性问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法的到关注，这就需要老师和学生个别交换意见，进行个别辅导，首先取决于教师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求教师能够与学生真诚平等地对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。