职业教育领域中基础课为专业课建设服务问题的思考

职业教育领域中基础课为专业课建设服务问题的思考

徐锐

徐锐（德州市职业技术学院山东德州253000）

【摘要】本文分析了职业教育领域基础课为专业课建设服务过程中存在的问题，基础课的任务出发，提出了做好基础课为专业课服务的三个原则，提出了应当采取的两个措施，即建设一支高素质的教师队伍和加强校本课程建设。

【关键词】基础课；专业课；服务

ThefieldofvocationaleducationinthebasiccoursefortheSpecializedConstructionServicesthink

XuRui

【Abstract】Thispaperanalyzesthefieldofvocationaleducationcoursestoprofessionalcoursesbasedontheprocessofbuildingaserviceproblem,startthetaskofbasiccourses,basiccourseswellpresentedthreeprinciplesfortheSpecializedServices,proposedtwomeasurestobetaken,namelytobuildahigh-qualityteachersandstrengtheningschool-basedcurriculumconstruction.

【Keywords】Basiccourse;Specializedcourses;Services

1.基础课与专业课研究现状

职业教育领域中基础课与专业课的关系问题研究已并不是一个新课题。纵观国际教育界推荐的CBE（Competency-BasedEducation,即能力本位教育），MES(ModulesofEmployableSkills,即模块式技能培训)和德国双元制等三种以能力为目标的课程模式，基础类课程均不进入课程设置的核心表述。例如在加拿大MES模式中，只包含6门课程，在学生的学习过程中，传统的学科体系被打破，代之以简短而明确的“学习模块(LearningPakage)”，每个学习模块里都包含该部分内容的培训目标、所需的学习材料、完成该部分材料学习所需的辅导材料以及考核评估标准等。基础知识没有独立的课程表现，在整个课程体系中只起到工具性作用，完全为达到“学习模块”的培训目标而服务。

我国职业教育事业近几年突飞猛进，关于职业教育领域相关理论问题的研究也逐步升温。一方面，我国正努力克服传统职业教育模式的不足；另一方面，应该也能够辩证地看待西方职业教育理论，特别是在后现代主义思潮下产生的所谓“反基础”、“非理性”等教育理论所带来的负面影响。在基础课和专业课关系问题上，不同的学者提出了不同的建设性意见。如对基础课采取“重视兼适度原则”，在基础课设置上采取“宽基础、活模块”模式等。这些理论为基础课建设提供了部分理论参考。但是，很多观点仅仅是从学术角度入手，并未提供解决实际问题的方案。

2.职业教育基础课的主要任务和面临的问题

2.1主要任务；近年来，我国高职院校规模持续扩大，但面临的改革和发展的任务很重。职业教育的特点是职业方向明确、教学目标的针对性强，培养的学生具备从事某一职业岗位所必需的基本理论、熟练的实践能力与较强的创新能力。按照职业教育培养目标的要求和学生生源结构，职业教育基础课的主要任务应有如下三个方面：①提高学生的基本文化素质，提高学生的认知能力、思维能力、创新意识和自主学习能力，培养健康的体魄和健康高尚的审美能力。②、提升学生的思想道德修养和法制观念，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，引导同学们增强适应社会发展变化的能力。③为学生学习专业知识和形成职业技能打好坚实的基础。

2.2主要问题；在调查中我们发现，目前部分职业院校基础课教学还存在几个方面的问题：基础课和理论课在课程设置方面表现得泾渭分明；传统的满堂灌的课堂教学模式导致基础课的吸引力下降；很多同学对于基础课的重视程度不足，认为学习基础课“没什么用处”，在这样的思想带动下，对于基础课程的学习变成了仅仅是为了应付考试。这导致部分职业院校基础课教学效果较差，严重影响了基础课为专业课建设服务的能力，基础课的育人功能无法收到应有的效果。部分毕业生在走上工作岗位后，缺乏必要的职业道德意识，在工作中表现得散漫、无所事事，或者在实际工作岗位上适应能力较差，不能及时适应工种的调整变化等。

3.做好基础课为专业课服务工作，重点应贯彻如下三个原则

3.1体系性与渗透性相结合；基础课与专业课并行分立是传统的学科式的课程设置模式，很多研究者对这一模式提出了质疑，认为应当模糊基础课与专业课之间的课程设置界限，以“按需讲授”的原则，将基础课融入到专业课中去。我们认为，这种观点值得商榷。因为全日制职业教育不同于短期职业培训，应当摒弃教育中的急功近利思想，真正发挥基础课的育人功能，使学生的基本素质得到全面提升。同时，学科式的课程设置有利于学生系统知识体系的养成，在建立对课程实际效果的反馈与评估方面有着明显的优势。针对在这种体系中，基础课程的教学内容与政体培养目标之间往往存在较为严重脱节的问题，教学过程中在完成知识系统性的前提下，必须突出专业知识和技能的结构要求，强调教学内容的针对性和实用性。例如，电气专业在学习数字电路时要用到教学中的常用逻辑用语知识，数学老师可以加强这方面的教学，做到理论联系实际，使同学们更好地接受知识，应用知识。

3.2基础性与适应性相结合；在信息时代的当今社会，终身学习已经成为劳动者的基本要求。我们强调的基础性绝不能够自闭于象牙塔内，而应能够为学生毕业后的继续教育、进修和劳动技能培训提供宽泛的基础。在这个过程中，基础课应采取如下措施：①端正学生的学习态度，确立正确的学习方法，要培养学生“爱学习”的思想，变被动学习为主动学习，从根本上改变学生学习是单纯为了应付考试的观念，将学生们的学习与适应社会的能力相联系，从而树立终身学习的意识。②注重最基本知识、技能和素质的培养。专业老尼姑与内的任何创新和变革都不会脱离基本客观规律，掌握了最基本的知识和工作方法是应对专业领域变革的基本条件。③在夯实基础知识的同时，设置适当的拓展性，对知识技能的扩展提供原则性的引领。如职业院校在英语课教学过程中，可以根据专业课需求加入商务英语概述、工程英语概述等课程，使同学们对于这些课程有一个概括性的了解，当需要深入学习这类知识的时候，能够迅速找到入手点，进入学习状态。

3.3参与性与趣味性相结合；在基础课课堂教学中，应坚决摒弃“教师中心论”的印象，尝试建立教师与学生平等对话的关系。在课堂中，教师扮演“领导者”或者“启发者”的角色，设定课题，提供基本方法；学生则通过查找资料、开动脑筋、相互讨论来解决这些问题，同时对教师提出反诘；最后由教师完成总结并监督学生基础知识的掌握。师生在这种对话关系中相互影响、共同进步。在材料的选用方面，应尽量贴近专业，贴近实际，具有一定的趣味性，避免满堂灌式的空洞说教带来的枯燥感。

4.做好基础课为专业课服务工作，重点应采取如下措施

4.1建设一支高素质的教师队伍是做好基础课为专业课服务工作的关键加强基础课教师的教育和培训，加强教学研究工作，提高课堂教学能力，合理选用教学方法。知识面宽泛、内容多而浅是大多数基础课的特点。针对职业教育课程教学目标和内容的特殊性，这就要求教师们善于运用有限的课堂时间，突出重点内容，注重课堂效果的可用性。例如在数学教学中，可以在对相关数学理论不做严谨推导的情况下，能使学生掌握并且会运用。

4.2探索基础课教学管理模式改革，建立基础课教师和专业课教师之间更紧密的教研活动联系制度。基础课教师除具有系统的本学科基础理论知识和教学技能外，还应对所教系的相关专业课程有所了解，必要时还应多参加一些专业实践，以便掌握基础课程与专业课程间的联系，把握教学的重点。在这种教研活动中，各系部可根据教学内容的具体需求对基础课教学内容等提出具体建议或要求，同时向基础课教师介绍本专业的最新发展动态，从而促使基础课教师紧跟专业发展潮流，更好地进行知识储备。在工作中，通过努力不断促进这种交流工作经常化、规范化和制度化。

4.3加强校本课程建设是做好基础课为专业课服务工作的重点；校本课程早在1999年6月13日颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中就明确提出：“试行国家课程、地方课程与学校课程。”2001年6月8日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中更明确规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。”这两个文件中有关课程方面的规定，误以为这种新生的顺应了国际课程改革和课程决策民主化潮流的小本课程提供了课程政策上的合法性。目前职业院校所选用的教材大多是国家规划教材或指定教材、体例精备、内容完善、课程设置规范。

在教学过程中存在如下几点问题：①部分内容并不适合学院的具体情况。例如，部分高职《法律基础知识》教材，内容编排上先是宪法，其次是行政法、民法这样一种传统的方式。不少教师都反映，根据学生的实际情况，应首先开设治安管理出发条例课程，其次是刑法常识课程，让我们的学生首先树立正确的法制意识。②基础课教材内容不能满足专业建设的需求。例如在加强校企合作建设过程中，部分企业希职业院校能够开设宣传其企业文化的课程，就可以在现有企业文化课程的基础上，与校企合作的企业加强合作，编写关于企业文化的教材。

针对这类情况，完全可以在遵循教育部大纲的基础上，自主制定一部分适合本学院实际情况的，能够反映专业建设特色的校本课程，以满足日益发展的职业院校基础课教学需求。

参考文献

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