常“惹祸”的孩子未必是坏孩子

常“惹祸”的孩子未必是坏孩子

罗军锋

罗军锋

（甘肃省环县老城实验幼儿园，甘肃环县745700）

摘要：幼儿生理及心理尚处在发展阶段,其认知和行为具有显著的探索特征。家长和老师经常从成人的视角去评判幼儿的认知行为,发现并纠正幼儿这样或那样的“错误”，其结果常常是扼杀了幼儿积极主动的探索精神。其实幼儿“惹的祸”、“犯的错”具有重要的教育价值，教师应解放思想，充分利用幼儿“惹祸”“犯错”带来的教育机会，在帮助幼儿纠正错误的过程中实现幼儿的发展。

关键词：幼儿错误；教育价值

在日常生活中，幼儿难免会犯各种各样的错误，对待这些错误，家长和教师往往通过批评、惩罚纠正其错误，他们认为“如果你不纠正儿童的错误，又怎么能够引导他们进步呢？”所以，“绝大多数教师认为，经常批评幼儿是他们的主要任务”。蒙台梭利认为：“教师绝对不能做的，那就是，通过表扬儿童的工作或者通过惩罚做错的儿童，或者甚至通过纠正儿童的错误来干涉儿童。”因为幼儿生理及心理尚处在发展阶段,其认知和行为具有显著的探索特征。家长和老师经常从成人的视角去评判幼儿的认知行为,发现并纠正幼儿这样或那样的“错误”，其结果常常是扼杀了幼儿积极主动的探索精神。教育的作用就在于排除那些影响儿童自然发展的各种障碍，使儿童按本身的规律去发展。教育的基本原则就是不要损害和压抑儿童内在的、潜伏的、神秘的能力，而必须让他们去自然地表现。因此，教师应解放思想，正确看待幼儿“惹的祸”、“犯的错”的重要教育价值，充分利用幼儿“惹祸”“犯错”带来的教育机会，在帮助幼儿纠正错误的过程中实现幼儿的发展。

一、合理性错误与非合理性错误地界定

《辞海》对“错误”的定义是“不正确的”西方学者从古代的“亚里士多德到近代的洛克、贝克莱等人都认为错误在本质上是一种“不符合”或“不一致”笔者认为幼儿惹祸犯错的“错误”指的是日常教学中幼儿所犯的合理性错误。所谓合理性错误是指虽然幼儿回答的结果不完全正确，但是这一结果的获得过程却包含合理因素，反映了幼儿当前的认识水平，通过对这些合理因素的挖掘，可以产生非常有价值的教育契机。一种是幼儿在学习过程中由于其认知发展水平的不足所导致的合理性认知错误。这种错误又可以进一步细分为思维错误与非思维错误，所谓思维错误是指由于幼儿自身在思维过程中违背思维规律或规则而发生的错误。例如幼儿学画画过程中常听到这样的声音:“××画得不好,颜色上得不够均匀,画得不像……”这样的批评,对孩子来说显然是不公平的。许多老师及父母对孩子画画的动机、对孩子想用画来表现什么并不了解，一味地以成人的审美观来要求孩子画画，总以为幼儿画得不够好,大小比例失调,与实际不相符等等。从这样的观念出,成人自然会对幼儿的画指手画脚,指出各种毛病,也就成了孩子常犯“错误”的原因。另一种是由于幼儿对事物独特的建构方式所产生的与标准答案不一致的错误。例如一个四岁的小女孩看完动画片《哪吒传奇》后,拿起笔来画哪吒,我一看她画的哪吒头上缺了两个冲天鬏,于是就对她说:“宝宝你画得不对,哪吒头上还有两个冲天鬏。”小女孩反驳道:“哪吒是男孩,男孩是不扎辫子的,只有女孩子才扎辫子。”

需要指出的是与合理性错误相对的是非合理性错误，比如教学中完全由于幼儿不注意听讲、粗心大意而导致的答非所问现象。此外，还包括人们常说的道德错误、行为错误等。我们在这里先不讨论。

二、幼儿错误的教育价值

1.从“错误”中能发现幼儿学习与发展的不足

美国教育心理学家奥苏贝尔认为：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，我将一言以蔽之曰，影响学习的惟一最重要的因素就是学习者已经知道了什么，如何才能探明幼儿已经知道了什么呢,这就需要教师关注日常教学中幼儿所犯的错误。在平时被我们忽视的幼儿所犯的各种错误中体现着幼儿学习与发展的不足，蕴含着教师进行教育的大量机会和可能性，教师只有把幼儿所犯错误作为教学的真正起点，不急于用自己的思想去纠正，而是站在幼儿的立场理解他们，掌握其错误认知的运行轨迹，摸清其错误源头，并让正误观点在幼儿头脑中形成认知冲突#产生头脑风暴，才能真正让他人的#书本的知识转化为幼儿自己的知识。

2.错误体现了幼儿独特的认识事物的方式

每位幼儿都有自己独特的经验背景，他们都以自己独特的方式建构对事物的理解，不同的幼儿看到的是事物的不同方面，不存在惟一的标准的理解。在日常的教学过程中，教师应该把幼儿所犯的合理性错误看成是他们自己对事物独特的认识方式，其中有其特殊的个性、经验、气质和判断!从而认真挖掘幼儿错误背后的认识根源，针对不同幼儿所犯的不同错误，采取不同的教学策略。

3.可以借“消祸”和“纠错”培养幼儿坚强的意志品质

错误带给幼儿的心理影响比取得一次成功更为深刻。每一个幼儿在成长的过程中一定会犯各种该犯的错误，正如学走路一定会摔跟头一样，但正是通过一次次的跌倒、爬起，一次次的正视错误、认识错误，从错误中接受经验教训，培养了幼儿正视错误的人生态度，承认错误的勇气，改正错误的意志和毅力!从而有助于幼儿形成坚强的意志品质。

三、幼儿教育过程中成人如何容忍与纠正幼儿惹的祸、犯的错

1.合理的容忍幼儿的“错误”能带给幼儿自信

对一个成人来讲，如果其行为经常得到别人的肯定与赞赏,那么他的内心肯定是愉悦的,他与人交往常常表现得热情,在学习和工作中也自然会充满自信。幼儿也同样希望得到他人的肯定、赞赏,而不是否定,幼儿的自我评价往往依赖于外部，特别是来自于成人对他的评价。如果家长和老师没有“容错”的理念,总是去否定或纠正幼儿的某些“错”,让幼儿多次品尝失败的滋味,便会使幼儿感到心理压抑，从而逐渐失去战胜困难的信心和勇气。幼儿只有在经常得到肯定的心理体验中，才有可能形成开朗、热情、活泼的性格，才会在学习中充满自信。

2.合理评价幼儿的“错误”有利于发展幼儿的主动性

幼儿教育过程中成人具有的“容错”观念对保持幼儿好奇心、发挥与发展幼儿学习的主动性也有着积极的作用。好奇心是对幼儿进行启蒙教育的土壤,是幼儿学习、观察周围环境的强大动力。由于好奇心的驱使,幼儿对自然界进行思考、探索,主动地发现问题，试图解决问题,并在探索活动中想象与创造。如果成人对幼儿主动学习的结果给予否定,只是单纯地用“不对”来评价幼儿的活动结果,让幼儿多次体验失败带来的不愉悦,那么幼儿就会不自觉地限制自己的主动学习,从而避免由于成人的否定所带来的焦虑与不快。久而久之，幼儿也会变得依赖成人，不相信自己，认为只有成人才是对的。显然这样做不利于保持幼儿的好奇心，对幼儿学习主动性的发展也是非常有害的。

3.合理的容忍不等于放任自流

当然,在幼儿教育中树立“容错”的理念,并不是对幼儿采取放任的教育态度。放任的教育态度是对幼儿既不干涉也不给予正确的引导,让幼儿顺其自然的发展。这种教育就如汽车司机开着一辆没有方向盘的汽车,显然是很危险的,是不利于幼儿发展的。

参考文献

[1]郑洁．幼儿错误概念类型、特点及启示[J]．教育学术月刊，2011，（11）

[2]刘英．正确对待幼儿的错误----蒙台梭利教育思想及启示[J]．管理信息，2013，（5）

作者简介：罗军锋（1981年12月—）男，甘肃省正宁人，英语教育大专学历，初级教师，研究方向为幼儿教育。