对现阶段使用多媒体教学手段的反思

对现阶段使用多媒体教学手段的反思

李绍梅

李绍梅（栖霞市职业中等专业学校山东烟台265309）

谈到“教师”这个词，人们脑海中马上联想到的与之相关的词汇是三尺讲台、粉笔、口若悬河、诲人不倦。可是，没有一成不变的事物，随着科学技术的迅速发展，传统课堂教学的定义正在被彻底颠覆。多媒体教学作为一种全新的教学手段，超越了教育、教学的传统视野，以其直观、生动的特色和强大的功能，使课堂冲破了时空限制，丰富了教学内容，增加了教学的密度和容量，受到学校和教师的热烈欢迎，因而被迅速推广开来。能否熟练运用多媒体计算机进行教学，已经成为衡量一名合格的教育工作者的重要条件之一。

然而，任何事情都要辩证地分析。所谓“运用之妙，存乎一心”，我们在认识到并积极利用多媒体教学手段的正面作用的同时，也应当检讨现阶段我们在使用多媒体教学过程中存在的一些问题，以期能最大限度发挥其积极作用、抑制其消极影响。

一、应当杜绝多媒体课件运用质量上的低层次，切忌盲目跟风

当前许多学校和教师把使用多媒体教学当成时尚、时髦，完全不考虑教学的实效性，不是以提高教学质量为目标，而是纯粹为了使用而使用。而这种使用，往往流于形式，是一种极低质量的使用。

首先，多媒体教学需要一个前提，就是教师对各层面学生应有非常深刻的了解，这样才能设计出循序渐进的多媒体课件，以适应大部分层面的学生学习，使得学生由知识的被动接受者向知识的探索者转变。在实践中这个前提往往被忽略了，所有问题以及解决问题的方法被简单地一股脑儿地堆在课件上，教师一整节课只是读课件上的文字，由传统的“照本宣科”转变为现在的“照屏宣科”。其实，这种通篇文字的电子板书远比传统的黑板粉笔的教学方式效果要差，因为所讲内容整版地展现在学生面前，使学生毫无新鲜感，激发不起学生学习的兴趣，想记笔记的学生也跟不上，只能很平淡地随着老师看一遍电子讲稿。

其次，课件设计时，教师首先关心的应当是利用这个课件进行教学是否有必要、是否有实效，不应该把它当成一种时髦的装饰品，挂羊头卖狗肉，设计得花里胡哨，实际空洞无物。每一个设计都应该考虑到是否在为教学服务，要紧紧围绕“实效”这一中心做文章。多媒体能用声音、图像、动画来刺激学生的感官，吸引学生的注意，而且历史与社会教学中有很多图片、视频材料可采用，因此实践中许多老师乐此不疲，大量引用，感觉上知识容量大，但过多的声音和华丽的色彩反而会分散学生的注意力，从而淡化教学效果。

二、应当扭转对多媒体教学方式效用理解上的误区,切忌夸大其作用

目前，“使用信息技术”迅速成为了评选优秀课例及讲课、公开课的必不可少，甚至是主要条件，并成为了当今课堂教学评价中的一项重要组成部分。更有甚者，多媒体课成了“作秀课”，很多人自觉不自觉地认为电脑一定优于传统教学媒体，电脑可以代替一切。

其实，没有一种教学方式是万能的，也没有一种教学手段是万能的。计算机辅助教学手段作为一种现代教育技术，它的作用只能是“辅助”，它的价值也只能是作为一种为人所用的教育手段而存在。并不是所有的科目都适用于多媒体教学，也不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。对于那些可用可不用的知识点，或者根本就不适合用的知识点生硬地使用计算机效果反而会适得其反。不少专家学者曾提出，过多过滥的电子板书容易造成学生的视觉疲劳，也难以激发学生的学习兴趣。

三、应当防止多媒体教学过程中师生感情的弱化，注重加强师生情感交流

多媒体教学手段的运用，应该充分调动学生的积极性、主动性和创造性，要有利于学生进行自主、合作、探究学习，发挥学生的主体地位，这是新课程的教学理念和教学要求。但在多媒体教学中，许多老师上课很少讲话，以多媒体课件的放映和学生的互问互答来代替老师的讲解，教师变成了放映员，这是一个教学的误区。其实技术越先进，手段越新颖，教师在教学中的主导作用就越重要。因为教师不仅要驾驭教材，而且要驾驭这些技术和手段，并且能够控制技术和手段的实际操作，以及引导学生在新技术条件下或新的学习条件和情境中进行自主、合作、探究学习，那就是以学生为主体、以教师为主导，教师引导者的作用应该充分体现。

课堂教学除了知识性之外，思想性能够和情感性也极为重要。特别是人文学科的教学，教师应该注重教师与学生、学生与学生的情感交流，不要让“人机对话”替代了人与人之间的感情交流。否则，教师沦落为“机械操作师”，这样的课堂教学，表面上生动活泼，实际上冰冷死板，极不利于学生人文素质的培养。因此，多媒体教学过程中不能忽视师生面对面的情感交流和教师人格力量的感染熏陶。

总之，多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。我们应针对当前多媒体教学应用取得的经验和存在的问题，不断探索，认真实践，使多媒体的教学应用从热点走向制高点，从低层次徘徊走向高水平发展和持续发展，使其真正担负起承前启后发展现代教育技术的重任。