浅析小学语文的个性化阅读教学

浅析小学语文的个性化阅读教学

周密

（四川省宣汉县希望小学，636150）

摘要：阅读在语文教学中起着至关重要的作用，特别是在小学语文教学中，培养学生的阅读能力也很重要，这是为将来更好地学习奠定基础的重要一步。个性化阅读是给学生提供阅读的主体，更加注重学生独特的阅读体验，有助于调动学生的阅读兴趣，使学生更愿意参与语言学习，从而创造一个灵动飞扬的小学语言课堂。

关键词：小学语文；个性阅读；策略；自主阅读；多元化评价

在新课程改革的背景下，教师的个性化教学方法得到了广泛的应用，取得了良好的实践效果。在个性化阅读教学过程中，教师可以让学生进行个性化的阅读和学习，让学生积极主动地加深他们对思维和情感阅读文章的理解和体验，使他们在阅读中获得乐趣。学生阅读时要注意内心的感受，发现学生个性化阅读的特点。因此，教师应鼓励学生以个性化的方式阅读教学，倡导个性化的语文阅读教学路径。

一、从阅读的积累落实

建议学生积累优美的词语、精彩的段落，积累他们最喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语，并记住它们。语言材料的积累实际上是感知语言模块的整体存储。它可以被视为生活体验材料，或作为图像材料，或作为思维材料或情感材料。这些材料存储在大脑中，将成为学生的终身营养，也是语言素养的重要组成部分。语文学习是一个长期积累的过程。没有大量阅读，就没有积累；没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。有了足够量的阅读积累，与文学作品的共鸣感就会逐渐增强，进而产生自己独特的阅读感受，提高对语文的感悟能力。因此，大量阅读是个性化阅读的重要基础。

二、通过个性化阅读教学丰富知识信息，提高学生对文章的理解和感悟能力

小学语文新课程标准明确规定了小学语文科目的阅读任务。为了实现这一教学目标，教师除了根据课程标准的要求完成教材中规定的阅读任务外，还必须通过个性化阅读扩大学生的知识信息，丰富阅读渠道，严格要求学生阅读个性化阅读，学习合作学习和探究学习。为收到理想的个性化阅读教学效果，教师必须科学指导学生在合作探究式学习中的阅读技巧，学会感知作品的深刻内涵，感知作者的思想情感，能够与作品中的人物、故事情节产生共鸣，联系生活实际谈一下自己的感悟等。通过个性化阅读，切实提高了学生的阅读理解和感悟能力，提高了语文教学效率。比如，在进行科普作家法布尔的《蜜蜂》的教学中，教师让学生介绍有关《蜜蜂》的出处、文章的题材、写作的手法，说出自己喜欢的好词好句等。通过个性化阅读，有的学生查阅了“蜜蜂”节选自法布尔的《昆虫记》，并说出了这是一部科普类的文章，文章中对各种昆虫进行了生动细致的描写，使学生深刻理解了各种昆虫的生活习性、身体特征、捕食方法、建巢技巧等信息；有的学生说出《昆虫记》运用了人性的眼光进行描写，主要运用了动作、语言、拟人等写作手法；还有的学生得出了这样的心得：“要学会观察，学会细致入微地观察，要具有耐性、有细心，更要有方法，只有这样才能做好每一件事，尤其是进行小组合作学习，通过集体讨论和个性展示提高学习效果，在合作中提高交流和感悟水平。”这样的阅读真正体现了个性化阅读，体现了高效阅读，综合提升了学生的阅读素养，提高了语文教学的效果。

三、在自主探究中各抒己见

新课程强调教学是教与学之间的互动。教师和学生互相交流、沟通和互补。在这个过程中，教师和学生分享他们的思想，经验和知识，并交流他们的情感、经验和概念。丰富教学内容，寻求新发现，实现共识，共同进步，实现教学和发展。这种互动可以通过讨论来实现。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。因此，在阅读活动时，不论是集体的讨论，还是合作小组的探究，均要求每个人积极参与，各抒己见，发表自己的个性化看法。例如，在组织学生阅读《秋魂》一课时，可针对文中“秋实”、“秋色”、“秋昧”、“秋风气”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”几部分，让学生有感情地读出自己最欣赏的部分，并说出理由。这是一道开放性的题目，学生结合自己习得的阅读方法，可分别谈自己独到的感受。在这种讨论的氛围中，学生们说出了自己个性化的理解，进而提高了个性化阅读的能力。所以，在自主探究巾能够各抒己见是实施个性化阅读的好方式。

四、师生互动，充分享受和谐快乐课堂

教师和学生的双边活动实际上要求教师发挥组织者和指导者的作用，调动学生的学习兴趣，充分享受和谐高效的语文课堂。在教学中，我经常引导学生谈论它、阅读它，遇到他们不理解的问题，思考它，或者在小组中讨论它。教学中涉及到各种各样的感官，课堂将充满活力。在学习《快乐的小公鸡》一课时，我先让孩子们小组合作学习，小组成员有不懂的问题，在组内交流探讨。由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，提高了学生的参与率。再如学习《小露珠》一课时，我让学生选择最喜欢的一段，自己确立学习内容，然后在小组内互相交流，互相吸收。由于学习内容是自己选的，无论小露珠、小青蛙，还是小蝴蝶，从朗读、想象、表演都那么惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互动，张扬个性。

五、在拓展延伸中发展个性

教师在小学语文教学中高度重视学生的思维发展和个性发展，这不仅是新课程标准下汉语教学的新要求，也是教学资源合理开发和有效利用的重要内容。因此，教师可以适当地开展一些与教学内容相关的活动，为学生创造问题情境，让学生走出教室，解决问题，发展个性，通过丰富多彩的实践活动思考和解决问题，最后带来感触并回复课堂进行分析和总结。例如，教学古诗《黄鹤楼送别》时，教师可以让学生私下收集有关送别话题的文章或诗歌，选择自己喜欢的去了解、去研读，比较各种风格的送别诗句的区别，引导学生正确地查找相关资料进行研究，由此发展学生更为自由和多样的个性。教师引导学生个性化阅读，要避免将多姿多彩的文本内容转变成“千人一腔”的结论，不要让活灵活现的艺术形象被苍白空泛的文字概念所取代。在小学生学习文字和言语表达的重要阶段培养个性化的阅读学习模式，有助于学生知识框架的构建。经过学习过程中的思考和消化，逐渐形成个体的认知，这样的学习过程才能将学生的差异性和不同的学习方法有机整合，才能在拓展延伸知识层面的基础上发展学生的个性。

六、结束语

总之，在小学语文教学中实施个性化阅读教学可以帮助学生有机会进行独立实践，也可以使学生有机会获得独立表现和积极参与的空间;这为学生宣传自己的个性提供了有利条件，学生也提供了一种方便的方式来选择个性化的阅读方法，从而形成一个协作探究的学习环境。通过大量阅读课外阅读材料，不仅可以调动阅读的积极性，还可以对其所形成的多元化进行评价，促进教师和学生共同发展。

参考文献

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[2]黄建社.浅议小学语文个性化阅读教学[J].读写算：教育教学研究，2014（03）：274-276.

[3]沈龙飞.浅议小学语文个性化阅读教学三个阶段作用[J].读写算：教育教学研究，2012（01）：217-219