中学物理课堂提问的几种方法

中学物理课堂提问的几种方法

李占均（四川省广元市朝天职业中学628000)

中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。

物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面从几个方面来探讨这一问题。课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。

1联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课

例如在讲解滑动变阻器的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们设计什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何该变电的呢？（答：靠改变接入电路的电阻线的长度。）进而提出滑动变阻器的原理。滑动变阻器如何使用呢？学生自己动手实验并讨论自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。

2联系实际列举式提问

在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明凸透镜成像规律”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成实像和虚像，放大和缩小，正立和倒立；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。

3物理知识应用性提问

学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“高压锅煮食物为什么很快？热水瓶为什么能保温？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：第一个，水的沸点与气压有什么关系呢？学生回答“气压高，水的沸点高，气压低，沸点低。”我们如何才能增大气压呢？学生自然就想到高压锅了;第二个，热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。

4引起争论，激发思考的提问

争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“大气有压强吗？”以及“大气压强大小与那些因素有关呢？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，然后实验，如烧杯吃鸡蛋，装满水的杯子盖上纸倒转后纸不掉下，和演示妈的堡半球实验，收到的效果比较理想。

总之，不仅要使学生明确为什么学、学什么，更重要的是要让学生知道怎么学，培养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服心理定势峋消极影响，是当今搞好初中物理教学的一个重要问题。