浅析图形创意教学对初培养初中学生联想能力的意义

浅析图形创意教学对初培养初中学生联想能力的意义

陈晓文

陈晓文

广州市骏景中学广东广州510000

摘要：本文以国内外优秀学校学者的有关图形创意对初中生初级培养的方法内容为依托，对比发现有关此方面的劣势，对老师的初中学生初级美术培养产生的联想能力进行方法上的分析与解读。

关键词：图形创意；初学生；联想能力

前沿内容

教书育人起始于古典诗歌，诸如李白、杜甫的那个年代，或者在抗战时期的那时，由于经济比较落后，文化也就只停留在向古典诗歌作者或者是向鲁迅那样的抗战作家学习。当今时代，初中学生应该通过美术图形入门逐渐懂得观察生活，分析和研究身边的事物。学会动脑思考问题。达到训练学生联想思维的目的，能够更好的完成对培养学生的联想思维有着重要的意义。

1.图形创意对学生联想能力的培养价值

美国著名艺术理论家阿恩海姆，在《视觉思维》中曾经提到一种构想，这种构想基本上可以这样概括：这位理论学家试图找寻一座桥，这座桥可以弥补视觉思维活动中的意象和思维之间、感性与理性、感知与思维、艺术与科学之间缺失的部分。人们对艺术家的作品的看法不再单单的局限于是对物质机械重复认识，而应该为来自人们本身的联想，一种对总体结构特征的把握。这种对艺术教育中的认识成为了以后现代西方艺术教学家研究理论的基础。

有着卓越并且具有个性化的绘画国家日本，认为每个画者在美术教学中被开导出来的图形总是根据个人的个性化而进行奇妙的联想思维运行出来的结果。

根据皮亚杰对人的认知发展的划分，初中生处于形式换算期，（11-16岁），这个时期的学生思维特点是会根据逻辑推理、归纳演绎的方式来解决问题而美术教学中的图形创意恰恰为利用联想的手段找到事物之间联系的共性来表达作品透露给画者的信息与意义。

近年来，为了将美术课视为培养初学生的创新能力，在新课改的倡导下，教育部将美术课程视为重要的课程，与其他课程一起来培养初学生的创造力。美术新课标在基础美术教育中开设了“设计应用”模块，并开设图形创意教学单元。教育部科学的将图形创意纳入进了初学生的课堂，可见对学生联想思维培养的重要性。其目的在于激发学生的积极性和创造性，提高对美术本身的热爱情绪，最终达到提升学生的主观能动性即设计欲望和动手能力。

张吟在《中学开设图形创意课程对培养学生创新思维的探究》一文中提出，反映图形创意思维的桥梁就是联想，所以在美术教学过程中教师应着重对学生联想能力的训练。

平芸芸在《美术教学中联想思维的转化训练研究》论文里提出，从视觉思维到联想思维的训练首先要从学生主观能动性入手，除了个性化之外，后天的训练的重要性也可以说在最终成果中占很大比例，因此提升学生的积极性和创造性，针对艺术创作中的主题、类型、手法、思想内涵、形式美感和色彩表现方面，展开天马行空的想象。

笔者在阅读了相关文献后，都认为图形创意教学能对学生创造性思维培养起到很大的作用。但创造性思维包含多方面。其中联想思维是创造性思维的基础，也是图形创意的思维基础。也就是说，从初中初一学生开设图形创意美术这一课程是有据可依的。

2.图形创意在培养学生联想性能力过程中的不足

通过本调查与研究，第一，没有尽快的建立起图形创意教学对初中生联想思维的整体认识。没有优化图形创意课程教学案例；第二，教师没有在课堂教学中做到合理的“扶”和“放”。没有从实际出发,因材施教等切实有效的手段营造良好的美术学习环境；第三，部分学生不能拿出构思新颖，画面完整的作品；第四，学生不能自主阐述自己的创作理念；第五，大部分学生重复运用几种相同的联想方法进行美术创作。第六，也是最不应该出现的后果，学生养不成了积累美术素材和联想的好习惯，做不到更加热爱生活和发现生活中不同事物的美。

3.对图形创意美术课程有关不足的完善

3.1联想思维的训练：

分析图像创意中创作方法，利用形象联想、意向联想、对比联想、因果联想等思维方式引导学生有针对性的对事物的形状、功能和肌理进行联想性思维的训练。

例如以“灯泡”为主题，教师可引导学生从灯泡的外形进行联想训练，学生会观察到灯泡的外形是圆球体，那么进一步的联想到与圆球体相关的事物，如：地球、脑袋、眼睛、钟面；如从灯泡的底座螺旋形进行联想，则可以联想到螺丝、树根、笔等；若从“灯泡”的功能性引导学生进行联想，会想到光明、黑暗、与光明和黑暗事物有光的事物，如蜡烛、亲情、环境污染、悲伤的事件等…若从“灯泡”的玻璃肌理进行联想，则学生会想象到玻璃破碎或把玻璃的肌理换成树叶、木纹、动物皮肤等肌理……每件事物都具有外形、功能、肌理、色彩的属性，当我们将其分解再分别进行看似无目的的联想拓展，会得出许多联想结果。至此，结合主题创作，如利用“灯泡”创作出一幅创意图形，能表现爱护环境的意图。那学生便能再自己的联想结果中提取适合的创意点子，再结合创意图形的创作手法进行创作。

3.2创作手法训练

对于初中生来讲，创意图形的创作手法有几种常用，也是经过教学能够让学生理解并掌握的。

3.1.1元素替换的手法很好运用，也容易得到很有趣的画面效果，它总得来讲就是将具有相同元素的具体形象进行替换，一般要求的是学生具有异中求同的思维能力。例如，将叶子联想到鱼的骨头，因为叶子有叶脉，而叶脉同鱼的骨头具有相同的特点。

3.2.2异影图形

异影图形教学有助于学生的抽象思维训练。例如，老师在幻上画出一把剑，然后让同学联想它在地上的影子像什么有的同学说，宝剑和钢笔之间的影子是有点像的。然后再将此阶段的联想利用到学生后期的联想学习中，因为知识就是武器，将来只有用知识武装自己，才可以在竞争激烈的社会中生活。

3.2.3衍变图形

是指在图形中将一种形象通过一定过程逐渐演变成另一种形象的过程。这种变化是非现实的，需要依赖设计者的视觉想象力来实现变化的步骤。比如，将地球联想到奶牛的联想过程：直观看来是地球，地球上有带阴影的陆地，还有白色的海洋，然后形状一点一点衍变，最后变成了奶牛的样子。

3.2.4无理图形

这主要在图形上出现不合常理的运用，可以训练学生对一些合乎常理的事物进行联想，例如一把剪刀居然分出了三个叉；螺母钉居然有着不寻常的脑袋和螺丝。

3.3有效的课堂教学方式

创意图形课堂往往能引起一场学生思维风暴交流。教师可根据创意图形的创作手法，做好课程结构、进行充分的有效的教学设计；尤其在美术课的课件制作上要出示尽量多的优秀作品欣赏，提高学生的欣赏能力；再者在教学过程中应以引导的方式鼓励学生进行大胆的联想；在作业评价环节要侧重于学生的联想结果，而不要只从画面效果进行评价，也可以鼓励学生以电脑制图的方式进行创作，这样可以鼓励许多在绘画技巧不突出的学生也能积极的参与到联想的乐趣中来。课后也应培养学生对身边事物的观察和收集能力。

4.总结

本课题主要通过图形创意教学活动作为研究内容，分析图形创意的创作特点，创作手法。引导学生在掌握联想方法，逐渐懂得观察生活，分析和研究身边的事物学会自己思索一些画面内容和形式，达到训练学生联想思维的目的。

参考文献：

[1]林家阳著:图形创意,黑龙江:黑龙江美术出版社,2004年

[2]曹轶平.论图形创意的主题因素[J].湖南大学学报,2003,(6).

[3]林家阳.图形创意[M].哈尔滨:黑龙江美术出版社,1999.

[4]何名申.创新思维修炼[M].北京:民主与建设出版社,2000