山东省利津县第二中学李春香
数学“互动·导研”教学模式,一改传统教学模式——在师生之间营造了一种“民主、平等、和谐“的教学氛围,充分调动了教与学的积极性,突出体现了课堂教学是师生间的双边互动过程,变教为导,以导带研,以研促学,充分发挥了学生的主体地位,有利于培养学生的独立探索精神;教会学生自我发现问题,自我剖析问题,培养他们及时自我反馈矫正的能力;促进了学生思维发展;使学生变被动学习为主动学习,成为学习的真正主人。
数学“互动·导研”教学模式的课堂教学过程分为以下四个基本环节:
一、设境导新
好的开始是成功的一半,在数学新课程标准中也明确规定:教师首先是学生学学习的激发着。在本环节中突出教师的激发、引导作用。在数学教学中常用以下两种方式导入新课:
1.温旧导新
新知识是在旧知识的基础上拓广而来的,是旧知识的逻辑发展,所以复习旧知识是建立新知识的基础。在这个阶段,复习与练习的内容,必须是精选的,题目不宜过难、过多,以基础知识和基本练习为主,即复习内容须适量适度。务必达到结论明确,信息清楚。在学生刚刚复习完旧知识的基础上,向新课过渡,此时教师必须以简捷的语言用旧导新,以唤起学生的有意注意和激发学生的学习自觉性、积极性和主动性为主。
2.激趣导新
兴趣是最好的老师。布鲁纳说:“学习最好的刺激是学生对学习材料的兴趣。”教师要通过讲一些相关的史实、故事或恰当设置悬念等为学生有目的的去获取新知识,创设一种有兴趣的、宽松和谐的、民主的学习环境,以达到激发学生求知欲的目的。
二、探究交流
本环节以教师有目的的引导学生自主研学为主。在教师的组织、引导、合作下充分体现学生在学习中的主体地位,可分为一下两个部分:
1.自研
让学生通过自主阅读、理解或运用,把新知识直接有课本或教师的提示、讲解中输入大脑。一般地每个知识单元的开始环节教师要提示、讲解,以后的部分由学生自主研学。例如:在学习“探索三角形全等的条件”时,第一种方法可有师生共同完成,其他方法的探索主要有学生自主研学。在此过程中,学生的理解、消化能力不尽相同,通过对疑点、难点的发现、自我思考,产生急需解决问题的心理需求,此时教师便组织、引导学生进入下一步骤——交流。
2.交流
通过学生的自主研学活动,在自行解决部分问题的同时,产生了无法自我解决的疑点、难点,此刻教师便组织、引导学生在小组或班内展开讨论、进行交流,并且教师要随时参与进去,及时点拨、引导,以便学生寻找探索解决问题的途径和方法,加深对新知识的理解和掌握,这同时还有利于小组内的团队意识的培养和班内集体主义的建设。
三、点拨巩固
本环节以教师的点拨和讲解为主,其目的是以加强巩固学生对所学新知识的理解和掌握。
虽然通过自主研学与学生相互交流,但对全体学生来说还会存在这样或那样的疑惑不定的问题。此时应让学生一一提出来,对共性的问题教师可重点点拨或讲解,以便学生提出的问题均得到满意的解决,从而是学生巩固所学知识。此过程突出的是师生间的互动合作,体现了他们之间的平等、民主、和谐的关系。
四、矫正提高
这是运用所学知识,达到巩固知识、形成能力的主要环节。通过学生的当堂练习,及时反馈教学信息并加以纠错矫正,使学生提高对所学新知识的理解与运用,形成(或纳入已有的)知识网若络。
本环节可按以下四个步骤进行:
1.基本练习
按教师的精心设计使学生所学新知识当堂巩固,并形成相应的技能技巧,教师从中得到教学效果的信息反馈。本过程一般是让学生板演或讲解,让其说明思考过程或解题思路,解题后可集体订正或由学生讲评。发现问题要立即调整信息,及时解决,不能留后遗症。
2.练对比题或延伸题
针对第一次练习出现的问题,再进行第二次练习。为克服思维定势,还应设计适量的变式题、应用题和综合题,以便学生在运用反馈中加深对所学新知识的理解和掌握,。
3.形成行检测
让大部分学生在课堂上完成写小黑板上或印在活页上的对应练习。题目的设置类型要全,应有重点、有层次、有代表性,还要有适当的密度和坡度。想尽一切办法让优等生“吃的好”,中等生“吃的饱”,学困生“吃得了”,从而使他们各有所得,各有所获。
4.概括归纳
本部分是一节课的收尾阶段,以教师或学生对本节课所学内容的概括总结为主。让学生明确本节的重点、难点和关键,以便强化理解记忆,纳入自己的知识结构体系之中。在整个环节中以练为主线,突出学生的主体地位,教师及时的点拨讲评,不仅对学生起到了引导作用,而且对新知识的构建起了画龙点睛的作用,充分体现了师生间的互动合作关系。
上述四个环节之间是相辅相成,相互渗透的,是一节新课教学的有机统一体,对各环各步应根据实际情况,灵活的加以运用。原则是:要在教师的激发、组织、引导、合作下,充分发挥学生认知的主体地位,培养学生的主动自学能力;要有助于当堂检测效果,及时获得反馈信息,以便于及时调整和修改教学方案;要充分体现数学学科的特点,从布局上考虑它的逻辑性、系统性,使新旧知识建立起可靠的联系,以便于发挥知识的正迁移作用。