如何搞好数学教学“互动·导研”

如何搞好数学教学“互动·导研”

李春香

山东省利津县第二中学李春香

数学“互动·导研”教学模式，一改传统教学模式——在师生之间营造了一种“民主、平等、和谐“的教学氛围，充分调动了教与学的积极性，突出体现了课堂教学是师生间的双边互动过程，变教为导，以导带研，以研促学，充分发挥了学生的主体地位，有利于培养学生的独立探索精神；教会学生自我发现问题，自我剖析问题，培养他们及时自我反馈矫正的能力；促进了学生思维发展；使学生变被动学习为主动学习，成为学习的真正主人。

数学“互动·导研”教学模式的课堂教学过程分为以下四个基本环节：

一、设境导新

好的开始是成功的一半，在数学新课程标准中也明确规定：教师首先是学生学学习的激发着。在本环节中突出教师的激发、引导作用。在数学教学中常用以下两种方式导入新课：

1．温旧导新

新知识是在旧知识的基础上拓广而来的，是旧知识的逻辑发展，所以复习旧知识是建立新知识的基础。在这个阶段，复习与练习的内容，必须是精选的，题目不宜过难、过多，以基础知识和基本练习为主，即复习内容须适量适度。务必达到结论明确，信息清楚。在学生刚刚复习完旧知识的基础上，向新课过渡，此时教师必须以简捷的语言用旧导新，以唤起学生的有意注意和激发学生的学习自觉性、积极性和主动性为主。

2．激趣导新

兴趣是最好的老师。布鲁纳说：“学习最好的刺激是学生对学习材料的兴趣。”教师要通过讲一些相关的史实、故事或恰当设置悬念等为学生有目的的去获取新知识，创设一种有兴趣的、宽松和谐的、民主的学习环境，以达到激发学生求知欲的目的。

二、探究交流

本环节以教师有目的的引导学生自主研学为主。在教师的组织、引导、合作下充分体现学生在学习中的主体地位，可分为一下两个部分：

1．自研

让学生通过自主阅读、理解或运用，把新知识直接有课本或教师的提示、讲解中输入大脑。一般地每个知识单元的开始环节教师要提示、讲解，以后的部分由学生自主研学。例如：在学习“探索三角形全等的条件”时，第一种方法可有师生共同完成，其他方法的探索主要有学生自主研学。在此过程中，学生的理解、消化能力不尽相同，通过对疑点、难点的发现、自我思考，产生急需解决问题的心理需求，此时教师便组织、引导学生进入下一步骤——交流。

2．交流

通过学生的自主研学活动，在自行解决部分问题的同时，产生了无法自我解决的疑点、难点，此刻教师便组织、引导学生在小组或班内展开讨论、进行交流，并且教师要随时参与进去，及时点拨、引导，以便学生寻找探索解决问题的途径和方法，加深对新知识的理解和掌握，这同时还有利于小组内的团队意识的培养和班内集体主义的建设。

三、点拨巩固

本环节以教师的点拨和讲解为主，其目的是以加强巩固学生对所学新知识的理解和掌握。

虽然通过自主研学与学生相互交流，但对全体学生来说还会存在这样或那样的疑惑不定的问题。此时应让学生一一提出来，对共性的问题教师可重点点拨或讲解，以便学生提出的问题均得到满意的解决，从而是学生巩固所学知识。此过程突出的是师生间的互动合作，体现了他们之间的平等、民主、和谐的关系。

四、矫正提高

这是运用所学知识，达到巩固知识、形成能力的主要环节。通过学生的当堂练习，及时反馈教学信息并加以纠错矫正，使学生提高对所学新知识的理解与运用，形成（或纳入已有的）知识网若络。

本环节可按以下四个步骤进行：

1．基本练习

按教师的精心设计使学生所学新知识当堂巩固，并形成相应的技能技巧，教师从中得到教学效果的信息反馈。本过程一般是让学生板演或讲解，让其说明思考过程或解题思路，解题后可集体订正或由学生讲评。发现问题要立即调整信息，及时解决，不能留后遗症。

2．练对比题或延伸题

针对第一次练习出现的问题，再进行第二次练习。为克服思维定势，还应设计适量的变式题、应用题和综合题，以便学生在运用反馈中加深对所学新知识的理解和掌握，。

3．形成行检测

让大部分学生在课堂上完成写小黑板上或印在活页上的对应练习。题目的设置类型要全，应有重点、有层次、有代表性，还要有适当的密度和坡度。想尽一切办法让优等生“吃的好”，中等生“吃的饱”，学困生“吃得了”，从而使他们各有所得，各有所获。

4．概括归纳

本部分是一节课的收尾阶段，以教师或学生对本节课所学内容的概括总结为主。让学生明确本节的重点、难点和关键，以便强化理解记忆，纳入自己的知识结构体系之中。在整个环节中以练为主线，突出学生的主体地位，教师及时的点拨讲评，不仅对学生起到了引导作用，而且对新知识的构建起了画龙点睛的作用，充分体现了师生间的互动合作关系。

上述四个环节之间是相辅相成，相互渗透的，是一节新课教学的有机统一体，对各环各步应根据实际情况，灵活的加以运用。原则是：要在教师的激发、组织、引导、合作下，充分发挥学生认知的主体地位，培养学生的主动自学能力；要有助于当堂检测效果，及时获得反馈信息，以便于及时调整和修改教学方案；要充分体现数学学科的特点，从布局上考虑它的逻辑性、系统性，使新旧知识建立起可靠的联系，以便于发挥知识的正迁移作用。