阅读教学中，你教学生学“问”了吗？

阅读教学中，你教学生学“问”了吗？

黄秀清(广西钦州市灵山县金龙中学535400）

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是思维的火花，思维是从发现问题开始，以解决问题告终的，引导学生质疑问难也是训练学生思维能力的基本方法。但从语文课堂教学的现状看，“提问”似乎成了老师的专利，学生总是在老师设计好的问题圈子中打转。在课堂教学的观摩课中，我们常常看到，老师一提问，学生纷纷举手，而教师只根据自己教学设计的需要，请那么一两个学生来回答，其实，在这“问”、“答”过程中，教师仍是中心，正如叶澜教授所说，教师是“主角”，学习好的学生是主要的配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”。而且，一味教学生“答”问题，久而久之，学生习惯于被老师牵着鼻子走——教师讲，学生听，教师问，学生答的教学形式，学生没有主动参与的机会，创造性学习就无从谈起。

“学起于思，思源于疑”。教师应设疑，使学生生疑，启发学生质疑、释疑。美国一位著名的教授说过这样的一句话：“没有问题的学生是问题学生”。学生的质疑问难可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，可以激活学生思维。那么，教师应如何引导学生质疑呢？

1营造气氛，鼓励学生提问

1.1师生关系要民主平等。教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。教师要放下“师道尊严”的架子，用饱满的激情，积极的态度感染学生，用语言、手势、眼神等和学生交流，以恰当的评价鼓励学生，以朋友的身份亲近学生。

1.2帮助学生树立自信心。在课堂上，学生因知识水平不同经常会提出低层次的问题，甚至是令人发笑的问题，这时，教师的态度会对学生产生巨大的影响，处理不当，就会挫伤学生的自信心，消弱学生的积极性。所以，对于学生提出的每一个问题，都应得到教师的肯定，消除学生心理障碍。这样，学生就会大胆提问，提问的质量也会由浅层次向高层次发展。

1.3利用多种现代化电教手段，提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。如用多媒体辅助教学软件，渲染气氛，提供特定的情景，丰富学生的想象，拓展学生思维。

2创设条件，引导学生会问

2.1要教学生善问。学问，学问，要学要问，要使学生会学，就要让学生善问。要让学生在阅读课上学“问”，教师首先要确认学生是课堂的主人，是学习主体的前提下，最大限度地解放学生，特别是解放学生的时间，教师应把本该属于学生的时间还给学生，即教师把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把读的时间留给学生，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在地菜集“花蜜”。

比如，要求学生自学课文，根据预习要求、课题、字词句短篇、文中疑难之处与课外知识的联系等，引导学生从多方面、多方向、多角度来设计问题、思考分析问题，发现有疑难之处，用铅笔在文中作出记号或把问题批在书上，适时提出自己的问题。让学生提出问题，可在课前，师生交流，以便于教师及时调整教学设计；可在开始上课时，师生交流，便于打开学生思路；可在讲读过程中，师生互动，便于沟通；可在课后，便于教师及时捕捉反馈信息。总之，要为学生有机会提问创设条件，让学生主动参与到教学的全过程中来。

2.2要使学生提出有价值的问题，教师必须提问题。这问题好像一把金钥匙，能开启学生智慧的大门。例如教《蓝蓝的威尼斯》时，教师设问：现在你是一名导游，你会以怎样的路线带游客游览？请画出线路图。你将怎样介绍每一处的景点？现在你是一名游客，你最喜欢哪一处景物？为什么？你会向导游提出什么问题？要让学生喜欢提问，学会提问，教师除了以上趣问、巧问外，可设计如下问题问学生，以开阔学生思考的空间，激发学生的发问欲。你最喜欢的词句有哪些？你还有哪些不明白的地方？你对课文还有什么看法？

提问的方法很多，可根据提问内容设问，抓重点词句设问，抓文章思路、中心设问等。在教给方法的同时，教师要加强提问训练的意识。要善于引导，使学生逐步达到“于无疑处生疑”。

3组织交流，指导学生答问

引导学生提问的目的不仅是让学生发现问题，更重要的是以问促读，以问促思，培养学生分析、解决问题的能力。对于浅层次的问题，要鼓励学生自己解决，如字词方面的要通过自己查阅工具书解决；对于稍难的问题，要自读自悟或与同学交流解决；对于重点深层次的问题，教师要适时引导，全班讨论解决。总之，我们既要让学生感受到发现问题的惊异，又要让学生品尝到解决问题的乐趣。可见，我们指导学生善问的过程，就是教会学生学习的过程。

“教是为了不教”。让学生学会问也是为了教师不再问。