贵州省荔波高级中学:莫文芳
新世纪的中国教育,是培养高素质人才的教育,随着义务教育、素质教育的全面实施,初中阶段全部接纳适龄少年,从而存在学生知识、技能、志趣、特长等有较大的差异现象。特别是农村初中更为突出。如何处理面对全体学生、培养尖子生、转化差生的关系?这个关系处理得好,就提高教学质量,提高学生整体素质;处理不好,将会出现众多学生以不合格的成绩完成初中学业,甚至由于学业无望而中途辍学。因此,为了能大面积提高教育教学质量,又能创造条件让各种拔尖学生脱颖而出,让不同层次的学生充分发挥潜能,可实施分层教学。分层教学实质因材施教的一种具体操作方法。在此,本人结合自己在教学中的体会,谈谈分层教学在数学科中的运用。
分层教学分成两个部分,一是对学生分层,二是分层教学具体实施。
首先是对学生分层。分层是根据学生的知识、技能、能力而给不同程度的学生分层。一般一个班分上、中、下三类即可(教师心中有数以不公开好,避免优生骄傲、差生自卑)不要分得过细,过细教师难以操作。
层次划分并不是一层不变,而是经过一段时间分层学习、根据学生情况的变化,又作适当的调整,下层可调到中层,中层可调到上次,总之三层之间可以作调整,灵活机动。这样使全体学生的基础打好,又可发现拔尖的学生,调动学生的积极性。
一、同时准备,分层备课
根据现行的数学大纲的要求及教材内容,按划分的层次,而确定不同的教学目标,设计不同的训练内容和不同的课堂活动,写出分层次、分等级的教学方案。要求中下层学生达到大纲中的基本要求,上层学生达到大纲中更高的要求。例如,“可化为一元二次方程的分式方程”要求下层学生掌握并会用“去分母法”和“换元法”解简单分式方程,并会列方程解简单的分式方程的应用题。中等生要求熟练地用去分母法和换元法解分式方程,还会列方程解较为复杂的有关的有关应用题。上层学生熟悉地运用去分母和换元法解较复杂的分式方程,还要会解经过进一步化简后才能用换元法解决的分式方程,且熟练地列方程解有关的应用题。
二、同时授课,分层指导
通过教师按分层备课进行讲解,不同层次的学生对本节课的学习内容有了初步的了解。这时再分层为不同层次学生而设计的不同类型的练习题。学生独立思考,独立完成。教师通过巡视对存在疑难问题的学生进行个别指导。这样就可以发现不同层次的学生是否达到预期的目标,做到心中有数。
三、同有任务、分层训练
在布置课后作业时,也像教材一样分为A、B两类体型。A、类题着重掌握大纲所规定的基本要求;B、类题偏重对概念的深化和理解,注意综合的应用。尽量要求一题多解,掌握解题规律。一般A类题是必做题,B类题为选作题。各类学生在作业中自觉地按自己的能力按时完成。各类学生在作业中如果出现错误,当面批改,发现问题,及时解决。
四、同步检测,分层训练
各层次的学生在单元检测中采取统一试题同步进行,且改变原来的“百分制”为“100+20分制”,即基础必做题100分,较高要求的选做题20分,但仍以60分及格标准,这是与分层教学适应的配套措施。尤其农村初中的学生,原来的“百分制”,考试起点高,坡度大,造成大部分学生连续不及格,严重挫伤学生的积极性,使他们丧失了学习的信心,由厌学到辍学,影响义务教学实施。“采用100+20分制”,既可以减轻差生屡屡不及格的心理压力,又可以提高优生的上进心。
当然,在实施分层教学要注意力抓以下两点:
第一,在分层教学中,千万不要放弃每一个差生,重点加强促进差生的转变。尊重差生的人格,在情感上沟通,在精神上鼓励帮助他们树立自尊和自信心,使他们相信自己的能学好,激发和培养他们的学校兴趣,指导他们改进学习方法,促使他们由差生转优。
对智力转好的学生,课内要适当提出更高的要求,为他们设置具有综合性、灵活性和一定难度的训练题,培养他们的创造能力。课外多搞活动,拓宽其知识面,开发智力,培养能力,发展个性和特长,使他们出类拨萃。
总之,分层教学有利每个学生的学习,使学生有所获。同时分层教学的复杂性,对教师的素质提出更高的要求,使教师自觉地提高自己的业务水平,对“教学大纲”和“教学内容”都彻底了解,否则就违反现行的教学方针、政策。也要求教师科学地全面实施教育教学,必须科学地认识学生的差异,而实施分层教学。
当然,本人在此只是一种新的探索,在今后的实践中应加强理论学习和实践探讨,不断总结、提高,让分层教学更科学化、合理化,更好地推进素质教育。