高中语文教学及学生管理

高中语文教学及学生管理

刘莉

刘莉

〔摘要〕教育的最终目标是培养适应时代需要的人才，而未来的社会对人才的要求是既富有创新精神，又富有完善的人格。教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法并找到适合的学生管理办法。

〔关键词〕高中语文教育教学学生管理

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。《语文课程标准》基本理念是“倡导自主、合作、探究学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点关注学生个体差异和不同学习需求爱护学生好奇心求知欲”。高中语文教学中鼓励学生质疑问难正是根据高中生心理特点保护和激发了学生求知欲、创新能力。所以我们的教育必须以被教育者的完善和发展为根本任务，即必须以学生为根本。

1当代高中语文教学的现状分析

发扬人的主体性是当代教育最重要的特征，而主体性就是人全面发展的核心和根本特征。由于现代教育的要求:发展学生的自主性，现代教育重视促进人的现代化、发展学生的优良个性和培养学生的主体性，从而发挥自己的聪明才智，为社会做出应有的贡献。但目前对于语文学习同学们常常出现以下误区：漠视语文；应付老师，平衡自己；担忧焦虑却不知所措；投机取巧。有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。

2课堂主阵地教学模式

2.1预习质疑。要培养学生在阅读中质疑能力，首先必须建立在学生对文本“文从字顺”基础上这就要求要教给学生预习方法,培养他们寻找出不理解之处，进行质疑能力教学课文之前安排让学生预习并针对预习提出要求：边读边想尝试读懂课文有词不理解，有不懂地方有问题做上记号等。明确要求，提高了自读效率；促使学生把“读”和“想”结合起来把读引向深层。

自学中要求学生。让学生将初步自主探究课文过程中，不懂问题记下来提出有困惑、有异议和感兴趣想知道问题。预习中学生质疑能营造新学习氛围为课堂上深入学习做好铺垫。

2.2扣题质疑。教材中很多课题能起“画龙点睛”作用,与课文有着密切联系，浓缩了整篇课文精华，是文章眼睛思维窗口。因此，对题目质疑问难往往是是语文教学不可忽视环节，引导学生对课题质疑。既有利于激发学生探求新知兴趣，还可以帮助和加深学生对课文内容理解。

学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了还想知道？既理解了课题又为学习课文，设置了悬念，激发了学生探究内容兴趣。从课题入手，剖析由浅入深，由表及里，层层推进，产生个问题。激起了学生好奇心，研究文本成了心理渴望，从而为进一步探究课文、更好地理解课文作了铺垫。

2.3初读质疑。学生深入探究课文时会不断地产生新认知冲突这是引导学生质疑问难探究课文好机会。教师应针对学生个体差异，因势利导，鼓励学生积极质疑走进质疑问难天地。从而学会主动学习，但如何让学生善于思考、善于质疑。从何疑怎样疑，疑到点子上。教师要在课堂中，引导学生走进文本，教给行之有效方法。教师不仅驾驭预设生成性还要抓课文重点段质疑，从标点符号入手质疑。

此外，在阅读教学中还可以引导学生运用抓文眼、找依据、揭矛盾、比优劣等方法。把学生引入问题天地，就打开了学生思维闸门。让学生各抒己见但有时学生质疑涉及面广显得“多而杂”这时可组织学生讨论哪些问题问得好，哪些问题不着边际、不是教材内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所逐渐学会质疑。

2.4赏读质疑。熟读才能多思。在深入阅读时，教师还得引导学生在赏读中再质疑，在赏读文本时可以指导学生从文本谋篇布局遣词造句，修辞运用等，去问题避免质疑不着边际。赏读时也可以让学生对同学朗读处理质疑。

2.5回读质疑。在教学中，要让学生带着问题进课堂再带着新问题走出课堂。学习完课文后，学生整合全篇课文内容再联系实际，又会产生新疑问下课前教师再给学生提供质疑机会，再次为学生提供思考、探索、联想创造机会。学生此时质疑是对课文内容反思深化。鼓励学生学完课文后，积极质疑回读质疑，也可通过课后学习去解决问题。既扩展了学生阅读面,又培养了课外阅读兴趣。

2.6教学经验总结。变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。每个班分成6个组。一个小组负责一册课本和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责把本书里的重要课文分配到人。然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。准备工作做好后，班上组织交流。最后教师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值；原来感到作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看课本，高三时候，还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料。他们再也不认为课本无用了。

高中学生语文学习自主管理的核心是自我教育。自主管理符合高中生自我意识发展规律，更是全面提高学生素质的需要。同时，语文教学中，使大部分学生排除了畏惧心理，在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，有利于提高教学质量。

参考文献

1郑玉琼.高中语文教学思想，2007.01

2汪群英.对高中教学中朗读训练的几点思考，2008.06

3周扬江.谈谈高中语文教学中学生质疑能力的培养，2009.02

作者单位：四川省广安第二学校__