游戏与英语听说教学

游戏与英语听说教学

余文元

关键词：英语教学；游戏教学；游戏原则

教学不仅仅是传授和掌握知识的实践，而是实实在在在的一门科学，翻开历史的画卷，我们可以看到众多研究者从心理学、社会学、文化学和语言学等等角度对教学进行研究。在这样大的背景之下，教师也就不单单是知识或技能的传授者，而是教学的实践者和研究者，因此，必须关注教学的效率和质量，思考如何不断激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力。

教师的研究必须直面教学现实，这样才有现实意义和价值，才能解决现实问题。对于教学来说，我们目前面临哪些挑战呢？撇开众多复杂的社会问题，教师面临的主要问题是效率和时间的问题。效率主要是上课的效率，时间指的则是学生的学习时间。

谈到学生的学习时间，教师不禁感慨，为什么学生课后有时间玩电脑游戏——正大光明或者偷偷摸摸地玩而没有时间好好学习呢？我们是高呼扼杀游戏还是直面现实——研究游戏甚至向游戏学习？明智的做法应该是后者，我们何不深入游戏内部，究其魅力所在，借鉴其运作机制，让我们的课堂和游戏一样魅力无穷？

一、众说游戏

游戏不是新生事物，而是久远的存在，它甚至先于我们的语言和文化。“游戏作为一桩重大事件在文化本身存在之前就已出现了，它从最早开始，就伴随着文化、渗透于文化。”文化从发轫之日就是在游戏中展开的。文化在不断演进，而游戏成分逐渐隐入背景。以前的游戏成分结晶，成为知识：口头传说、诗歌、哲学以及各种形式的司法或社会生活知识。原始的游戏成分几乎完全隐藏到文化现象的背后，然而，无论如何，即使在最发达的文明里，游戏还是会顽强地张扬自己的威力，把芸芸众生淹没在狂热游戏的汪洋大海里。

难怪柏拉图都强调游戏的重要性，说“我们把游戏和文化当作最严肃的事情。我们必须把生活当作游戏，要玩一些游戏，要参加祭祀，要唱歌跳舞，这样你就能使神灵息怒，保护自己不受敌人侵犯，而且在竞赛中夺取胜利。”

继柏拉图之后，很多大师提出了自己的游戏观。康德认为劳动与游戏的不同就在于是否有目的。劳动是为了获得活动之外的结果，是被迫的；游戏是为了体验活动本身的乐趣，是自由的。关于游戏及与之相对的劳动，康德还说：人的“每一种活动不是一种劳作(有目的的活动)，就是一种游戏(有意图而无目的的活动)。”席勒则认为，“自然的游戏”是无理性的生物因生命力过剩而产生的生命力的自我表现活动，是在不受物质“需求的压迫”的意义上具有一定自由性但在仍需受“过剩的压迫”的意义上又还不自由的生命活动。在伽达默尔看来，“游戏的魅力，游戏所表现的迷惑力，正在于游戏超越游戏者而成为主宰。游戏具有魅力吸引游戏者的东西，就是使游戏者卷入到游戏中的东西，就是束缚游戏者于游戏中的东西。”早期的浪漫主义学者施里格(Schlegel)兄弟(FriedrichandAugustWilhelmVonSchlegel)与诺瓦利斯(Novalis)则有不同的看法。他们认为，“所有艺术的神圣游戏都仅是对宇宙间无限游戏以及那些永远都在更新创造自身之外艺术作品的一种远距离模仿”。在20世纪，专门探讨游戏并且撰写专著《游戏的人》的荷兰文化史学家胡伊青加对游戏则有着更深层次的研究。在他看来：一切游戏都是自愿的活动。游戏并非平常的或真实的生活，它步出了真实的生活，进入一个暂时的活动领域，带有它自己的倾向。任何时候的任何游戏都可能使人进入忘乎所以的境界。游戏有其隔离性与局限性。游戏是在特定的时间地点范围内进行的。游戏自有其进程和意义。在游戏场地里，一种绝对而独特的秩序居主导地位。游戏创造秩序，游戏就是秩序。游戏给不完美的世界和混乱的生活带来一种暂时的有局限的完美。规则是游戏概念里一个非常重要的因素。一切游戏都有规则。规则决定着临时界定的游戏场地里控制局面的力量。游戏规则是绝对的约束力，不允许怀疑。

从上述的众家游戏说中，我们可以得出游戏的一般原则，即自愿性、隔离型、局限性、秩序性和创生性。那么，我们如何在教学中合理应用这些原则？

英语教学分为英语课堂教学和英语课外教学，英语课堂教学又可细分为口语课、阅读课、写作课、听力课、语法课等等，本文将聚焦英语听说课，探讨游戏原则在英语口语课中的应用以及其实效。

二、游戏与听说教学

（一）游戏原则和英语听说教学的契合

过去听力教学仅限于机械的练习，以学生的操练和教师的讲解为主，而口语教学也沦落为句型操练，没有真正进入语境，且两个教学模块之间存在明显割裂，连接点在何处？游戏能否成为突破？

其实，在英语教学过程中引入游戏也不是什么全新的创意，有很多教师早就对此进行了尝试，不过，很多教师课堂上的游戏仅限于猜词或者造句等小游戏，而且多用于小学生，在中学尤其高中英语课堂上大胆引入游戏的则不多。其原因是我们对游戏了解的不够充分，理解的不够透彻。

通过梳理大师们的游戏观，我们知道游戏历史悠久，同时游戏实则上存在于社会的各个层面，如果说文化起源于游戏，我们其实也可以说人类的整个文明都发源于游戏，并在游戏中不断发展。这样，我们就要摒弃很多偏见，游戏不再是孩童的专利，不再是青少年沉缅其中的毒品，而是我们人类发展的最大机制。这样，英语教学中的游戏可以不单单是我们英语教师的教学工具，整个教学过程可以就是一个游戏，更精确的说，一个游戏的过程。

听力口语不分家，彼此互为支撑又互相制约，因此有必要在一起练习提高。首先，游戏的自愿性原则，由于学生的年龄特点，他们参与游戏的热情无需担心；其次是隔离性原则，在课堂教学中，教室就是一个隔离空间，让学生离开现实的生活空间，进入一个相对独立的空间。至于局限性原则，则体现在游戏中游戏的人必须聚焦一个主题，活动要围绕这个主题展开，这个在听说课上具体表现为话题的选择和掌控；秩序性体现在游戏规则的制定，在听说课堂上，必须让学生先了解领会游戏规则，游戏规则的每个细节，比如说语音、语调、词汇用法、语法、故事的新颖性等等。规则不会扼杀游戏的乐趣，相反，规则会极大增添游戏的乐趣；创生性可以说不仅仅是创造游戏的人的特权，也是游戏之人的特权。在课堂教学中，学生即是游戏的人，又是玩游戏的人，自己设计英语秀，自己表演英语秀，乐在设计游戏，也乐在游戏。

（二）如何设计游戏式英语听说课教学

就英语听说课来说，如何设计这样一个游戏式教学？

首先，找准话题。现在大多数英语教材都是以话题为主线编写的，常见话题有环保、心理健康、全球化、友谊等等。以环保话题为例，我们谈环保要注意面对的教育对象，切合学生的生活实际，这样，可以让创设的游戏情景和学生的现实生活情景贴近，学生更容易进入游戏。比如，我们不必要谈论京都协议书什么的，我们可以选择身边的环保问题—家庭、教室、宿舍、校园等环保。

第二，创设情境。现代很多游戏不是简单的过关，玩家可以一边过关，一边体验游戏里的故事情节，身临其境，才能使玩家欲罢不能。教学游戏也可以如此，我们要避免简单的遣词造句，而要设计故事情节，设置悬念，同时，要提高学生的创造能力，和学生一起创造游戏，让学生从玩游戏的人升级为创造游戏的人，增强学生的主观能动性和创造性。

第三，制定规则。没有规则就没有游戏，在某种意义上，游戏就是规则的创生和领悟。有人认为规则是僵化的表现，是对愉悦的扼杀。这种观念是错误的，体育运动诸如篮球足球都有规则，这些规则事实上是增添了运动的趣味。试问，有谁愿意和不遵守规则的人下棋打牌？在英语课堂上，学生可以玩教学游戏，同时，学生也清醒地知道自己在进行英语学习。我们可以设置情境，编造故事情节，但是，学生的表现必须和一定的评价机制挂钩。学生不会对评价机制反感的，毕竟，在电脑游戏中，玩家的每一个动作都可能得分或者被扣分，玩家还不是玩的很起劲？我们的评价机制最终结构体现在学生的分数上，这样，学生创造游戏玩游戏的每一个细节都可以在评分上得到体现。

第四，享受过程。玩的人完全沉浸其中才能发挥游戏的最大魅力。当游戏发挥其最大魅力时，玩游戏的人才最为开心，最能享受游戏。难怪席勒说“只有当我游戏的时候，我才完全是个人；当我完全是个人的时候，我才开始游戏。”学生在玩英语游戏的时候，既能享受游戏本身的乐趣，更能从英语语言本身获得愉悦。当自己能够说出流利的英语展示自己优越的时候，哪个学生不会感到骄傲自豪开心？

第五，享受结果。游戏的结果是玩游戏的人获得了优越感和充实感，同时，也从游戏中发现自己的长处和不足，为下一次更好的游戏做好准备。在英语层面上，学生可以在游戏中纠正发音错误、提高语言流利度、扩大词汇量、掌握更多的惯用法和句式，同时学会如何表达周围发生的点点滴滴，让学习和生活完美地结合起来。

（三）教学计划和教学目标

凡事都得先制定目标，有个如何达到目标的计划，教学当然也不例外。

那么，听说教学的目标是提高学生的英语听力和口语表达能力，计划则是设计游戏，如何让学生在游戏中提高英语听力和口语表达能力。我们下面以环保话题为例。

教学目标：

Fosterandstrengthenstudents'competenceinlisteningandspeaking，especiallywhenitcomestothetopicofenvironmentalprotection.

教学计划：

1.Leading-in.Showthestudentsaseriesofpicturesandgetthestudentstorealizehowseriousthepollutionisandhowmuchdamagewehavedonetoourmotherearth.

2.Brainstorming.pidethestudentsintogroupsoffourandgetthemtotelleachotheranythingrelatedtoenvironment.

3.Informationgathering.Onestudentofeachgroupreportstothewholeclasswhattheyhavegot，meanwhiletheteacherwritesthemdownontheblackboard.

4.Patternsproviding.Presentingsometypicalsentencepatternsapplicableforthestudentstotalkaboutenvironmentalprotection.

5.Rulessetting.GetthestudentstodesignanEnglishShow，focusingontheenvironmentalprotectionissuesaroundthem.Thestudentsshouldpayattentiontothetopic，thewordsandphrasesontheblackboardandthesentencepatternsonthescreen，whichtheyhavetoemployintheirshow.Moreover，theyshouldmakeastorywithconflictsandsuspense.Intermsoflanguage，theyshouldspeakclearly，fluently，passionately，naturallyinavoicehighenough.Setachartforgradingthestudents'show.

6.Showpresenting.GradethestudentswhentheypresenttheEnglishshows，thenshowthestudentshowtheyperform，payingattentiontoeverydetail.

（四）听说教学和游戏的人

古老的游戏精神潜伏于所有生灵的内心深处，它激发我们创造形式，推动我们发展文明。既然如此，我们每时每刻其实都在承受游戏精神默默的影响和触动。

不过，无意识的游戏精神和有意识的游戏还是有区别的，很多时候，意识会成为无意识的枷锁，正如弗诺伊德精神机制中的审查和移置，无意识被强大的超我压制甚至变形，成为幻梦和朦胧的诗歌。老子认为“人法地，地法天，天法道，道法自然。“既然游戏精神自然而然存在，我们就该听从里面的召唤，在学习中游戏，在游戏中学习。

课堂教学本来就没有必要成为学生和老师的沉重负担，而可以是一项乐事，在现实生活中，也确实不乏师生欢聚一堂的教学，尽管相对稀有了点。运用游戏原则于英语听说教学，我们可以把娱乐和愉悦带入课堂，真正寓教于乐，快乐教学，从而改变目前乏味的课堂，让稀有的欢聚一堂成为师生的教学日常。

在教学环保话题的听说课上，在做好教学计划的前提下，通过有效的导入、组织和参与，老师和学生们一起分享英语，提高自我。开始上课，进入游戏预热状态：屏幕上，蓝天，白云，青山，绿水，一切都很纯净很和谐。随着工业化的到来和人类贪婪的爆发，海陆空全部遭到了污染，不堪入目。画面由远景到近景，切入到我们的周围，白色垃圾，汽车尾气，噪音……学生陷入对环保问题的沉思。怎么办？古人云：天下兴亡匹夫有责。作为有良知有责任心的新时代学生，大家自然要出谋划策寻找出路。进入救世状态，学生在小组里自由发言，探寻周围的环保问题。然后，大家把发现的问题向全班同学汇报，集思广益。老师把学生发现的问题写在黑板上，黑板就成了作战地图，成为大家想象中的战场。屏幕上这个时候出现很多优美精致的句式，如果说学生想出来的单词和词组是散落的珍珠，那些句式就是金丝线，说出的话就是精美的项链。这个时候，学生自选话题，将现实中的问题演绎出来，人物，故事，情结，矛盾，高潮，结局，这些成为我们实战演习。团结就是力量，人多力量大，大家都在想，即能把问题想得深刻，想得全面。小组排练后，大家就进入竞赛环节，走到台前，在生动的故事中展示自己的构想和举措。最后老师点评，让学生知道他们的表现何如。在细致入微的评价中，学生回味游戏的快感和成就感。这样，一堂课在紧张有序的游戏中完美结束。这样愉悦的学习，岂不快哉？

三、结语

游戏，也许是我们今天冲破教学瓶颈的契机，本文只是一点简单的构思，而研究必须继续进行下去，必须探究游戏和人的心理机制的关系，挖掘游戏和课堂教学的融合点，真正全面改善目前的教学状况，改进我们的教学。

参考文献：

[1]J.胡伊青加.人：游戏者[M].贵阳：贵州人民出版社，2007.

[2]康德著，牟宗三译.判断力批判[M].台北：台湾学生书局，1992.

[3]伽达默尔.真理与方法[M].上海：上海译文出版社，2004.

[4]席勒著，冯至，范大灿译.审美教育书简[M].上海：上海人民出版社，2003.

[5]钟太福.英语听力教学游戏简介[J].龙岩师专学报，1993(2).

作者单位：江苏省扬州市邗江中学邮政编码：225009