自主学习，让个性飞扬

自主学习，让个性飞扬

薛玲

——浅谈“自主学习”在语文教学中的思考和实践

薛玲江苏省江都市浦头中学225200

“自主学习”，顾名思义，是学生能自己确定学习目标，自己选择适宜的学习方法并在学习过程中能进行策略性的反思和调控，最终能对自己的学习结果进行自我评价进而确定后续的学习任务。使学生“自主学习”的关键是激发学生的学习兴趣和树立学生的学习责任感，使学生“相信自己能学好”，让学生能经常体验到成功的喜悦。在课堂教学中，可从以下几个方面入手：

一、满足学习需求，使学生愿学、乐学

学生的学习兴趣源自两种动力——内驱力和外驱力，只有内驱力才是真正能激发学生学习兴趣的持续有效的源动力，而产生内驱力的根本动因是满足学生的学习需求。因此，教师在组织学生“自主学习”时，应尽可能与学生民主协商学习任务，应给学生一定的选择空间。

【案例1】苏教版初中语文课本八年级下册《窗》

师：课前布置大家预习课文，要求每人找出2～3个疑难问题或最感兴趣的问题，你们准备好了吗？

生：准备好了。

师：好。下面我们先在小组内交流一下，各人依次把自己准备的问题提出来，大家帮助解决，然后把相同的问题合并，把大家认为没什么价值或已在小组内解决了的问题去掉，每个组集中2～3个问题在全班讨论，看哪个小组提出的问题最有价值。

（学生按要求小组交流约5分钟。）

师：下面请各小组代表发言。

各组代表发言，教师随时归纳，最后集中出全班同学都感兴趣的两个问题：（1）为什么靠窗的病人会把窗外光秃秃的一堵墙描绘得那样美，而且每天都不一样？（2）不靠窗的病人得到了靠窗的床位，如果病房里又进来了一位病人，他会怎样对待新来的病友？

以下的学习，同学们围绕“人性”，紧扣文本，联系生活，对人物心灵进行了深入的剖析（具体过程略）。

上述案例中，教师没有按照传统的小说教法，从梳理情节入手，再分析人物、归纳主题、总结写作特点等等；而是不惜花费一定的时间，与学生共同协商出大家感兴趣的直插人物心灵的两个问题，并以此作为本堂课的学习任务。实际上，在这两个问题的产生和解答过程中，不但完成了传统教法所要解决的问题，而且还避免了对人物作简单图解，加深了对作品内涵的理解，学生的主体性也得到了充分的发挥。

二、重视过程指导，使学生会学、能学

学生开展“自主学习”活动，离不开教师的指导；而指导，应体现在教学的全过程中：

1、起始阶段，应以明确的学习任务作为启动和组织学生“自主学习”活动的操作把手，使学生明确“学什么”、“学到什么水平”。

所谓明确的学习任务，必须是具体的、可操作的，并且是可把握、可评价的学习行为，而不能是笼统的、模糊的、不可操作更无法评价的术语概念。

【案例2】苏教版初中语文课本七年级上册《七颗钻石》

（教师安排了“三读课文”的活动：一是粗读课文、理解大意；二是精读课文、领会深意；三是再读课文、品味欣赏。）

师：请同学们简要概括一下课文的大意。

生1：把故事情节原原本本复述了一遍。

师：你说得很好，但太长了。哪位同学能说得再简洁一点？

生2：这篇课文讲了一个小姑娘找到了水自己没喝而给了一个路人喝的故事。

师：你能用一句话概括，很好，但过分简短，有点没头没脑。哪位同学能再具体一点？

（以下学生发言，很少符合教师要求，教师勉强选择了一个，予以认可。）

学生发言之所以或失之过长或失之过短，其错不在学生，关键在于学生对什么叫“理解大意”（包括后面的“领会深意”、“品味欣赏”）的要求不清楚。实际上，《七颗钻石》虽然简短，但要用一句话来概括却也有困难。因此，教师可这样向学生明确任务：“用简要的语言概括故事情节，不能超出50个字。”也可大胆改换一种呈现方式：“根据课文内容，为文章另起一个标题并说出你的理由。”

2、自学过程中，要努力创设以问题为核心的学习情境，引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工。

【案例3】苏教版初中语文课本七年级下册《三个太阳》

教师设计了三个环节：

（1）任务：整体感知课文内容。活动情境：举办“南极科考队新闻发布会”。操作流程：①以记者和科考队员的身份阅读课文，自问自答，做好现场提问或发布新闻及解答问题的准备；②组织模拟新闻发布会，由5位同学上台充当科考队员，其他同学充当记者，先请科考队员简要介绍南极科考经过，然后进行答记者问；③组织学生根据课文内容对“记者”、“队员”的问题和回答进行评价。

（2）任务：深入探究课文含义。活动情境：组织记者研讨会，专题探讨“三个太阳”的含义。操作流程：①组织小组合作学习；②全班讨论、评价。

（3）任务：全面领会课文精神。问题情境：结合本单元“写消息”的写作要求，为今天的新闻发布会写一则消息。操作流程：①学生按要求写作；②全班交流、评价。

上面案例中，学生在教师的有效引导下，展开了定向的、有序的、系统的学习活动，依托文本而不依赖文本，超越文本而不脱离文本，使课堂真正成为既生动活泼又积极思维的学习场所。在自学过程中，对具有一定操作难度的学习任务，教师可适当示范。

三、弘扬学生个性，树立学生信心，促进学生能适应环境，相信自己能学好

教师在组织学生自主学习的过程中，必须充分尊重学生的独特体验和感悟，杜绝教师的“言语霸权”；要创设良好的教学环境，鼓励自圆其说；要关注弱势群体，激励原创学习，让学生能经常体验到成功的喜悦，以逐渐培养学生的自信心。

综上所述，可用以下示意图简要表示“教师有效指导下的学生的主动学习”的课堂教学结构模式：

学生：我要学→我会学→我自己学→我能学好

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教师：支持→指导→组织→促进

在这个模式下，学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者、组织者、促进者和支持者，师生双方都有自己明确的工作坐标。这样，在课堂教学中就能充分发挥师生的智慧，使课堂真正焕发出生命的活力。