技工学校英语存在的问题及教学理念的创新

技工学校英语存在的问题及教学理念的创新

马鑫

马鑫(哈尔滨航运学校)

摘要：为了克服当今英语教学中存在的问题，使技校生的英语素质能适应社会的需求，英语教学要更新理念，在学习知识的过程中培养创新，锻炼能力，把传授知识、能力、创新融为一体。

关键词：技工学校英语问题创新

0引言

知识、能力、创新并不是彼此孤立的，而是相互依存、相互制约的。一方面，能力的发展水平制约着知识掌握的程度；另一方面，能力与创新必须建立在以知识为载体的基础上。没有离开知识的能力与创新，也没有离开能力的知识学习。

因此，知识、能力、创新水乳交融。目前技校英语教学要求，不仅要关注结果，更要关注知识产生、发展的过程。在关注知识产生发展的过程中，就是要把能力和创新凸现出来。

从教育策略来看，技工学校的教育要立足终身教育，要求从学校到社会实行终身学习、终身提高；强调职业能力的培养，把文化课、理论课限定为以“必需”和“够用”为度。技工学校教学的价值定位，主要是学生就业岗位上的适应性、对职业流动的适应面、终身学习、可持续发展的后劲等，而不是学生在校接受了多少知识。注重让学生在学中做、做中学，重视培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。

1目前技工学校英语教学普遍存在以下问题：

1.1部分教师认为技校的学生只要熟练掌握了本工种、本专业的技能就具备了进入社会谋生发展的本领和能力，忽视了学生适应复杂多变的市场经济社会所需要的思考能力、创造能力、管理能力、表达能力、英语社交能力、自学能力以及心理承受能力等的培养。

1.2部分教师常常把技校教育片面认为是一种培养目标十分简单，只是实用技术学习的就业培训，而削弱甚至忽视了对学生的如英语等基础、通用文化的学习以及思想道德、法制观念、健全人格及健康心理等综合素质的全面教育与提高。

由此一些学生的素质有些令人担忧，他们没有明确的理想和追求，来上学不是为了学好知识与技能，而只是为了拿文凭、拿证书。从企业反馈的对工人需求的信息来看，表明不受企业欢迎的学生大多不是因为技能低下不适应生产需要，而是因为缺乏创新、不能与时俱进。

1.3学生对将要踏入的社会缺乏认识，没有生存危机感，仍然认为只需目前手上的一技之长就行，更甚者仍然沉溺于“靠关系、走门路”的糊涂梦中，不学英语照样赚钱，没有提高英语综合素质的愿望和动力。

当然，存在这些问题也有其原因：技校生的生源及其特定的教育方向，决定了大部分的学生英语基础相对较弱，学习英语的积极性不高，有的甚至不愿意学习英语。但随着时代的发展，许多企业对技校生的英语素质要求越来越高，能看懂英语资料、用英语与外国朋友切磋技术上的问题，定会受到企业的赏识。

那么，技校的英语教学该如何开展，极大地提高技校生的英语素质，来满足社会的要求，这就只能从改进技校英语教学的理念入手，以激发技校生的学习英语积极性为手段，走传授知识、能力、创新融为一体的路子。

2更新技校英语教学理念的实践

2.1在感受和理解知识发生和发展的过程中培养创新创新教育与传统教育的不同，并不在于否定知识、能力和创新的教育价值，而是改变了知识、能力、创新在教育过程中的性质和地位。也就是说，改变知识在教育中的传统看法。

在传统教育中，知识的学习在教育过程中是教育追求的根本目的，而在创新教育中，知识由目的的因素变成过程因素或手段因素，知识再也不是教育追求的根本目的，而是实现创新的手段。“Educationisnotanend，butameanstoanend.”因此，要让学生感受知识产生和发展的过程，在教学过程中培养学生的创新素质。如课文HowCleverIsaFish？是一篇科普性短文，先问“Doyouthinkwhichanimalisthecleverest？Canyoudescribetheircleveractions？”同时激发学生对世界未来的发展进行想像。整个教学是学生主动感受的过程，在感受和理解知识发生和发展的过程中，学生创新精神得到了培养。

2.2宁可少学一点，也要把创新凸现出来信息化使学习方式与手段发生了根本性的变革，为人们获得知识带来了极大的方便，因此，人们占有知识尤其是陈述性知识的多少已不那么重要，在课堂教学中必须把创新培养凸现出来。一节课的时间是一个常量，因此，要尽可能地把较多的时间用于能力的培养和创新潜能的开发上。因为知识欠缺将来容易弥补，而能力的欠缺是很难弥补的，何况不同能力的发展都有其关键期，错过这些关键就是教育最大的失误。比如在InternationalWomen’sDay来临之时，布置学生作业，用英语写出中国的传统节日，学生们通过查阅书籍、上网、寻师访友获得大量的知识，这个过程需要花费一定的时间，不如老师直接告诉他们来得快，但如果学生没有这种亲身感受和体验，而被动地接受会使他们因枯燥无味而厌烦，就不会积极思维，也就无所谓创新而言。

2.3知识、能力、创新三者统一于教学目标之中教师必须要挖掘教学内容中的创新生长点。在教学的预设中，即在教学目标的制定过程中就要把知识和掌握、能力的提高、创新素质的培养体现出来。教学的目标是通过快速阅读，培养学生迅速摄取有效信息的能力；通过细读，领会文章的重、难点，并通过师生对话、生生对话、开展调查活动和汇报、课后的写信等，创造机会让学生最大限度地使用知识，拓展其思维，并设置活动让学生创造性地运用语言知识。课堂上，老师可把学生分成四个组，每个组负责一个方面—政治、经济、交通、文化等；再在全班做调查，了解有多少学生最喜欢哪个方面，并说明理由。学生相互之间的询问、应答、然后分组写调查报告、汇报给在美国的笔友写信介绍中国的情况，就在不知不觉中将书本知识与实际生活联系起来，实现语言的创造性运用。在学生学知识、用知识的过程中，其听、说、读、写能力得到培养的同时，学生的创新素质也得到了体现。

2.4知识、能力、创新三者统一于学习过程之中英语的知识、能力、创新三者水乳交融，交融的基础是在学习过程之中。如果没有过程，只有结果，英语学习只能获得一些现成的结论、死的知识，能力与创新就无法实现。过程是能力和创新的基础，能力与创新在知识获得的过程当中生长，没有过程就没有创新。

2.4.1统一于讨论交流之中。比如课文WhatisHappiness?中，学生们通过对主题“CanMoneyBuyHappiness”的讨论，有的学生认为钱是快乐的源泉，可以买到一切；也有学生则认为金钱是万恶之首。教师要善于引导、通过讨论后的总结，告诉学生只有正确的金钱观，金钱才能给我们带来幸福和安乐。这样既加深了对课文的理解，又培养了学生们的创新思维。

2.4.2统一于反思之中。让学生对某一已解决的问题进行自我反思，从中找出思考过程中的缺点，寻找发挥自己的长处，弥补自己不足的策略。在课文WhatisHappiness？中，通过对金钱看法和使用的讨论，在这个过程实际上是学生补充和完善自己的知识结构，获得解决问题的策略，提高自我反思能力。

2.4.3统一于想像之中。比如让学生们对将来电脑的想像，运用所学的知识，加上丰富的想像，编造几则生动有趣的故事。

通过对故事结尾人物的改写，再加上实际联系的续写，听、说、读、写能力得到培养的同时，创造性想像能力和思维品质的灵活也得到了培养。

2.4.4统一于情境表演之中。让学生们用英语以声情并茂的表演方式分别扮演着不同的角色，有的扮演外国人，有的扮演中国人，进行小品、游戏等娱乐，激发学生的好奇心和求知欲。