倾听自主声音感悟“乐活”精彩

倾听自主声音感悟“乐活”精彩

李亚

倾听自主声音感悟“乐活”精彩

李亚

摘要：在素质教育不断深入的新形势下，我们的教学需要引入“乐活”这个新理念。“乐活”教学就是以学生的自主学习能力为目标，为学生的终生学习奠定基础。

关键词：乐活；自主学习；兴趣

作者简介：李亚，任教于江苏省太仓市第一中学。

在宁波举行的2008中国青年“乐活”(LOHAS)时尚文化论坛上，共青团中央和全国学联力推“乐活”理念。笔者认为，在如今这个信息代谢飞速、素质教育不断深入的新形势下，我们的教学工作也需要引入“乐活”这个新理念。所谓“乐活”教学，既源于课堂教学，又广于课堂教学，就是指以学生的自主学习能力为目标，转变教育理念，以学生的学习兴趣和学习成就感为前提，通过多种学习活动，让学生学会如何学习，如何扬长避短，并依托对学生自我掌控策略的指导，培养学生的自主学习能力，为学生“健康、可持续”的终生学习做好准备。

一、“乐活”理念之迫在眉睫

请看两组调查数据！第一组：据调查，90%的学生认为有心理压力，6%的学生认为没有心理压力，4%的学生不确定。第二组：另有最新调查数据显示：超过80%的被调查教师反映压力较大；近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠；近40%的被调查教师心理健康状况不佳，超过60%的被调查教师对工作不满意。

再看以下一个不是笑话的笑话！某高校毕业生在国外驾车旅行时，不幸发生车祸，汽车冲出路面后跌入崖下，该生被困于车中且受伤不轻。值得庆幸的是，不久就有一名警察经过该处。警察问：“Howareyou?”该生条件反射般不假思索地脱口而出道：“Fine,thankyou.Andyou?”结果不言而喻，警察认为该生没事，转身走了。

以上的事实告诉我们：一方面，在考试的指挥棒引导下，师生们都鞠躬尽瘁、殚精竭虑，心理压力不断增强，而幸福指数却直线下降；另一方面，学了这么多年英语的学生，在面对现实问题或语言环境发生转变的时候，要么害怕得噤若寒蝉，要么幼稚得令人发笑。那么，造成英语教学陷入这个“高耗低效”怪圈的根源究竟是什么呢？笔者认为，究其根本，就在于“重灌轻能”。随着社会不断向前发展，尤其是作为一名教授语言的英语教师，如果我们还是重知识的全盘灌输，轻学生自主学习能力的培养，其结果就将是学生主体精神的沦落与缺失、“哑巴英语”的大批量产出，以及师生心理的倦怠失衡。面对现实的困境和师生双方的诉求，要突破教学“非健康、不可持续”的瓶颈，那么，引入“乐活”理念，培养学生的自主学习能力，真正做到“健康、可持续”的“乐活”教学，就已经迫在眉睫了。

二、“乐活”动机之“乐”在其中

子曰：“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”成功的“乐活”教学，首先应该在学生的学习动机“乐”上做文章。所谓的“乐”，就是指学生在课堂上，对于学习内容很有兴趣，乐于接受；在学习过程中，经常可以从教师、同伴那里得到肯定，获得成功的快乐。然而，英语是一门非母语的语言，要让学生“乐之”，并不是一件简单的事情。这就需要教师在教学设计上匠心独具、因势利导，通过实物、歌曲、视频、影片等生动的教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生“乐”学；在教学过程中，要学会欣赏，当学生每取得一点成绩、每取得一定进步时，都要及时加以肯定和鼓励，使他们在“乐”学的同时产生成就感和快乐感，以学为“乐”。

如：众所周知，英语的复习教学向来是比较枯燥无味的，在教师眼里犹如“鸡肋”。在复习牛津英语9BUnit3Asia时，笔者在“乐”上下了功夫：笔者跳出了Asia的框架，在播放Cinderella的动画片来抓住学生的眼球，自然地导入教学后，让学生讨论回答以这个故事为素材的IfCinderellacouldn’tgetonthepumpkincoach,whatwouldhappentoher？等六个发散性问题，既激发了学生的兴趣，又复习了本单元的重要语法知识；之后，为了延续并加强学生自主学习的兴趣，还穿插了一个小组竞赛，比一比哪个小组写出的本单元短语最多，并给赢者发奖品，让每个学生都自发地“乐”学，并以学为“乐”。由此可见，新时代的英语教师，应该首先从学生学习的动机“乐”上出发，让学生和自己都能成为快乐的人。

三、“乐活”核心之“活”在自主

古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”叶圣陶先生也曾说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”成功的“乐活”教学，必须在学生的学习心理和方式“活”上花心思。所谓的“活”，就是指学生转变固有的“受教者”角色，在学生学习的心理上活起来；以多种学习活动为依托，让学生主动融入学习过程中，在学习的方式上活起来。“Youmaytakeahorsetothewater,butyoucannotmakehimdrink.”显然，说到底，学生的学习是一种自主建构的过程，他人是无法取代的，要改变“哑巴英语”、Chinglish(中国式英语)等非正常现象，使学生真正获得有效的学习能力，我们教师就应该舍得放手，把课堂还给学生，让学生在自学、表演、小组竞赛等活动中，真正成为学习的主人，得到“鱼”，也学会“渔”。

如：在学习牛津英语8AUnit1Friends中的GrammarPartBComparativesandsuperlatives时，笔者假借身体不好，鼓励学生“勇气就是成功”，尝试自教自学。在短暂的哗然和议论之后，一位平时学习成绩中等的学生率先走上来，先让学生们齐读了例句一遍，然后要求大家将例句中粗体的部分划下来，并开始讨论句中语法的构成。其后，班长积极地接棒成为“小老师”，问学生每个句子中的关键词是什么，气氛空前热烈。在学生自教自学的自主学习活动中，每个学生都主动地成为了学习的真正主人，连原本笔者认为是难点的形容词比较级和最高级的构成，竟然都不再成为难点。最后，学生还自发搞起了竞赛，比一比，看谁造的比较级、最高级的句子多：Iamtallerthanyou.Thisbookisthemostinterestingofthethree…不言而喻，“活”的教学，才是学生真正需要的教学。

四、“乐活”延伸之重在借鉴

唯物辩证法认为，整个世界是一个相互联系的统一整体，没有任何一个事物是孤立存在的，任何事物都与周围其他事物相互联系着。此外，古语也有“他山之石，可以攻玉”的说法。因此，我们英语教师的“乐活”教学，也应该不仅仅只是孤立地局限在英语这个学科之上，应该引导学生发散思维，把目光延伸到语文、数学、健康、安全教育等学科方面，取“他山之石”作为借鉴，以补自己之短，达到1+1>2的理想效果。

如：在初中英语学习中，对教师而言，最难教的是作文，对学生来讲，最难写的也是作文，英文写作已经成为了学生英语学习中的断点。那么，该如何解决这个问题呢？笔者认为，语文学科的中文写作与英语学科的英文写作有很多相通之处，可以给学生很好的提示与借鉴。第一，“读书破万卷，下笔如有神”，大量的英文阅读，既扩大了学生的词汇，又可以在潜移默化中开阔眼界，丰富写作的知识，是学生写好英文写作的先决准备。第二，仔细审题，可以帮助学生正确地判断该文的人称、时态、语态等信息，对英文写作来说，起着举足轻重的作用。第三，在英文写作的组织过程中，善于挑选短语、分析句子结构、确定恰当连接词等，成为英文写作成功的重要保证。第四，熟能生巧，日记、书信、练笔等，都可以成为学生改进英文写作的有效途径。有了“他山之石”，学生的自主学习就有了更为坚实的后盾，“乐活”教学也就有了更为广阔的空间。

五、“乐活”掌控之贵在微处

鲁迅说：“我把别人喝咖啡的时间都用来读书。”雷锋也在日记里写到：“时间就像海绵里的水，挤一挤，还会有的。”时间是一种重要的资源，它具有不变性、不可再生性和无替代性，但是，以上两位伟人都为学生树立了对其进行有效掌控和使用的典范，同时也为“乐活”教学走出课堂，走入学生的自我掌控指明了道路。作为教师，我们经常会遇到学生不按时完成作业、不愿意记单词、学习效率低下等问题，而这些问题很大程度上是由学生不会合理安排时间，自我掌控时间的意识不强造成的。对此，教师要学会抓住教育契机，注重对学生时间掌控策略的指导，让学生从微处做起，培养终生学习的能力。

如：在小学升初中伊始，学生在学习英语时会碰到第一条拦路虎——词汇。而在目前，一个初中英语教师需要面对近百个学生的情况下，对学生单独的、一对一的当面辅导又不现实。要妥善地解决这个矛盾，就非要依靠学生的自我掌控不可。笔者把学习上有困难的学生召集在一起，要求他们每天花五分钟记一个单词。因为目标明确，数量很少，于是他们都信心百倍地认真执行起来，有的学生不一会就记住了单词，于是积极地给自己增加了任务。一段时间的自我掌控以后，他们在五分钟内，不仅可以记住若干单词，还学会了把包含相同字母组合的单词归类记忆的方法，学习也进步了很多，时间观念更是大大增强。笔者认为，学生对细微时间的自我掌控，必然会对其一生的自主学习都有着深远的积极意义。

联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格郎说：“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”二十一世纪的英语教师，应该引入“乐活”新理念,把课堂和课外紧密联系起来，让学生的学习成为在教师指导下的构建知识、提高技能、活跃思维、培养能力的自主锻炼过程。面对日新月异的信息代谢，我们只有倾听学生自主的声音，才能感悟到“乐活”教学的精彩！

参考文献：

[1]崔云.中学教师职业压力与心理健康状况的调查与分析[J].上海教育科研，2005(11).

[2]徐学福，房慧.名师讲述：如何提升学生自主学习能力[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.

作者单位：江苏省太仓市第一中学

邮政编码：215400

StressingAutonomyandRealizingLOHAS

LIYa

Abstract:Withthedeepeningofqualityeducation,theteachingneedstointroducethenewideaof“LOHAS”.“LOHAS”teachingaimsatcultivatingstudents’autonomouslearningabilitysoastolayfoundationforstudents’life-longlearning.

Keywords:LOHAS;autonomouslearning;interest