床旁教学模式在护理教学中的应用分析

床旁教学模式在护理教学中的应用分析

黎丽

黎丽（北海市卫生学校536000）

【摘要】目的探讨床旁教学模式在护理教学中的应用价值。方法选取护理专业学生200例，随机分为有可比性的两组。其中对照组90例，进行传统教学；观察组110例，在对照组基础上进行床旁教学。对两组学生理论知识及技能操作进行考核；请带教老师对两组学生进行比较。结果观察组学生理论及技能考核成绩明显优于对照组；带教老师对观察组学生评价亦普遍优于对照组，两组比较差异明显，有统计学意义（P＜0.05）。结论床旁教学模式是战役中高效而实用的教学方式，应用于护理教学有利于培养实用型人才。

【关键词】床旁教学护理

护理职业教育以培养实用护理人才为目标，临床实习是学生向护士转变的关键时期，选取适宜的教学方式对护理人员的培养有着重要意义。本研究通过对110例护理专业学生采取床旁教学模式取得不错效果，现报告如下：

1资料与方法

1.1临床资料

选取2008级三年制护理专业学生200例，随机分为2组，其中观察组110例，年龄（19～23）岁，平均（21.86±1.42）岁；入学分数（281～328）分，平均（304.22±10.75）分。对照组90例，年龄（20～23）岁，平均（22.04±1.37）岁；入学分数（281～325）分，平均（306.83±11.47）分。所有学生均为女性，且两组学生各方面比较差异不明显，无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1对照组采取传统教学模式，第一、二学年进行课堂教学，通过学校老师进行讲授、示范、观看录像以及练习、实验等方式进行学习。于第二学年末进行为期2周的见习。第三学年进行临床实习。

1.2.2观察组采取床旁教学模式。第一学年与对照组相同，于校内接受教育；第二学年开始进入临床，进行床旁教学；第三学年进行顶岗实习。

1.3评价指标

于第2学年末对两组学生进行理论和技能考核，并对结果进行比较分析；于第3学年实习近结束时请带教老师对两组学生进行评价比较。

1.4统计学处理

采用SPSS13.0软件进行分析，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，且以P＜0.05为有统计学意义。

2结果

2.1成绩考核观察组学生理论及技能考核成绩明显优于对照组，两组比较差异明显，有统计学意义（P＜0.05）。

表1两组学生理论、技能考试成绩比较（分）

注：*与对照组组相比P＜0.05

2.2带教评价带教老师对观察组学生评价普遍优于对照组学生，两组比较差异明显，有统计学意义（P＜0.05）。

表2两组学生带教老师评价比较

注：*与对照组相比P＜0.05

3讨论

随着医学模式的发展，人们对护理的要求越来越高，为了培养具有较高综合素质的护生，越来越多人提倡改革教学模式，将理论与实践相结合，更多的锻炼学生动手能力，培养学生独立思考。而床旁教学被公认为可以最为有效的提高学生的沟通能力和临床技能[1]。

教学的水平对学生学习效果有着重要影响，关系到是否可以培养合格的护理人才[2]。我们选择具有丰富临床经验和扎实理论基础的一线护理人员与学院内教师共同组成教学团队，担任校内教学老师。在理论教学方面，我们适当缩短课时，提高临床实践在教学中的比例，延长学生与患者面对面接触的时间。在进入临床节段后，带教老师同护生以其参加医生的教学查房，在对医学知识加深了解的同时，也为与医生的配合打下基础。定期安排小讲课，按照护理程序对患者进行健康教育；协助组织座谈会，培养护生的学习能力、表达能力、思维能力以及与人协作的能力[3]。

临床教学是护理教育的重要部分，是学校教育向临床的延伸，是学生对所学知识由理性认识至感性认识的重要环节，是将所学知识全面掌握并加深理解的必经之路，是提高护理人才培养质量的重要途径[4]。

有人提出，只要是在患者面前进行的教学均可定义为床旁教学，而无所谓地点是在门诊、病房亦或会议室[5]。床旁教学十分强调准备、互动以及反馈三个步骤。准备包括教学环境、教学任务的准备，制定适宜的教学目标和计划；教师自身应熟悉教学流程和内容，在教学过程中树立良好的榜样。互动包括师生之间、师生与患者之间的互动。反馈则包括师生患三者之间的反馈。教学过程中强调探究的氛围，鼓励学生参与，重视对临床思维能力的培养，注重学生尝试、观察、纠正错误的过程。

临床教学方式与护理教学质量密切相关[6]，国内外众多的床旁教学模式为我们提供了借鉴[7-8]。床旁教学模式改变了以往理论与实践分开的教学方式，本研究证实经过床旁教学模式，护生对理论及技能掌握情况要明显优于常规教学模式的学生，而进入临床后带教老师对其评价亦明显高于普通教学模式学生。因此床旁教学模式是战役中高效而实用的教学方式，应用于护理教学有利于培养实用型人才。

参考文献

[1]RamaniS.Twelvetipstoimprovebedsideteaching[J].MedTeach，2003,25(2):112-115.

[2]易荣华，王霞，吴晓霞.目标教学法在临床护理教学中的应用[J].护理管理杂志，2007,7(10):39-40.

[3]阮满真，刘义兰，黄海燕，等.本科护生对临床护理教学策略感兴趣程度的调查[J].护理研究,2004,18(24):44-45.

[4]钮美娥，薛小玲，孙志敏．护理临床教学中的环节质量控制[J]．解放军护理杂志，2001,18（2）：33-35．

[5]JanicikRW,FletcherKE．Teachingatthebedside:anewmodel[J]．MedTeach，2003,25(2)：127．

[6]宫玉花，王艳，陆红，等.对临床教师有效教学行为的调查[J].中华护理杂志,2003,38(1):10-13.

[7]梁燕.护理床旁教学的模式和实施策略[J].中华护理杂志，2010，45(10):917-918.

[8]王代琼，蒲亭萍.X、Y理论和PDCA循环在护生带教中的应用[J].护士进修杂志，2003,18(4):342-343.