职高作文教学浅谈

职高作文教学浅谈

◇杜书文

◇杜书文

（宣汉职业中专学校宣汉636150）

提高职高学生的写作水平是语文教学的主要目的。但学生作文内容言之无物，泛泛而谈，形式呆板拘谨，层次不清，语言既不规范，更缺少灵气。所以我从以下几个方面进行努力，收到了很好的效果。

一、提供材料，积累资料。目前，职高语文教材入选的范文，总体上说是古今中外的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。

学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了学生缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。课文中有关爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给学生。对有些历史人物所表现出来的爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容的作文提供了材料。我还要求学生广泛阅读，最好能博览群书。按照《中等职业学校语文教学大纲》要求，课外阅读一些政治、科技、文艺、报刊杂志等读物，并应阅读一定数量的文学名著。我们还应该把目光投向社会。因为社会是个广角镜，它可以为我们提供色彩缤纷的图像及各种新奇的场景，我们通过对这些图像和场景的审视与思考，经过酝酿加工，就能以不同形式反映在自己的作文中。这样的作文，题材广泛，思路开阔，也就能反映出时代特色。

二、学习写作方法，提高写作技巧。在课文分析中，许多老师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道，学生听得如处云里雾中，在学生眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己写作实际无缘的、用不上的“阳春白雪”，因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。

范文中人物动作的细节描写是作品的一个重要特色。我在讲解作品的那些写作特色时，密切联系学生描写人物时往往只满足于人物动作的笼统抽象的描写而不能给人以具体且细微的形象这个实际，在启发学生体会课文中关于细节描写的内容时，非常明确地告诉学生，细节描写成功的关键，一是用好动词，二是抓好动词的修饰语的运用。

分析课文时要由大到小，先从总体感知课文内容，在逐一明确作者写作意图、如何选材、如何布局、运用了怎样的表达方式、表现手法，遣词造句有何特色。这样一来，学生便从结构、表现手法、语言等方面去发现、去赏析。

读不能代替写。写有写的规律和要求，如审题立意、构思谋篇、表达方式的选择和运用等等，都是有规律的。这些规律，学生应当了解和掌握，并且运用于写作中，通过反复训练，转化为终身受益的技能。这些规律知识从何而来？除专门的写作书籍介绍，则主要靠学生自己在读的过程中，在感知、体验、思考语言材料的基础上，在教师的启发和指导下提炼和抽象出来。只有从自己亲身接触的感性材料中提炼和抽象出来的规律知识，学生才能从理论和实例的结合上理解它，从而深刻的把握它。

三、培养学生感悟生活的能力。作为教师不要整天致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步传统的作文教学模式，而忽视了更为重要的学生感受生活的能力培养。文章是生活的反映，离不开生活感受的孕育。有生活感受，才能写出文章。感受独特，文章才新颖，有“个性”；感受深刻，文章才有深度。这就要求我们要鼓励学生树立起这样的信心：生活中的一切事物都可以感受，都可以让我们捕捉到有用的东西。我们教师要指导学生有意识地养成触景生情、见物生情、闻声生情等习惯，不断地触发、延展和丰富自己的感情。感受生活能力的培养需要反复训练，积水成河。要求学生设立课外练笔本，有了感受，就及时动笔，抓住灵感，自觉去作文，点点滴滴积累。

四、培养学生写作兴趣。兴趣是指个人因对客体的积极的爱好倾向所产生的情绪紧张态度。它是学生学习积极性、主动性的源泉。那么，怎样才能使我们职高生有写作的兴趣呢？

任其自然，自由作文。教师应该让学生完全从各种束缚中解脱出来，自由作文。只要他能运用适当的形式表达出自己内心的思想感情，即使有较明显的不足乃至错误，那也无关紧要。相信他们随着自己的成长会不断地提高、纠正。让他们的心潮自然的喷涌，天长日久，便会使学生在不知不觉中抛弃因作文带来的压力从而乐写。

帮学生树立作文的信心。构成作文信心有四要素，即学生的自我认识、教师的评价、班集体的印象和成功的机会。其中，教师的评价起着至关重要的作用。

寻找“闪光点”，合理评价。哪怕是差生的作文，总是可以发现其中的一些优点的。比如写得真实；有自己的创新；语言朴实等等。在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励。

充分利用期待效应，鼓舞信心。教师一定要注意作文的评语。在每处成功的地方写上眉批，注明此处好在哪里，在尾批中尽可能多写些文字，既要写出此文成功的地方，又要指明成功的原因。

五、自己评改，提高能力。在作文批改中，教师要发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到写得好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的学生改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作水平。

总之，目前作文教学仍是职业高中语文教学中薄弱的一环，因此，我们职高的作文教学应立足于二十一世纪的需要，立足于提高学生的素质，全面培养学生的综合素质和能力。