文言文教学方法初探宋琳萍

文言文教学方法初探宋琳萍

◆宋琳萍

◆宋琳萍山东省淄博市张店区第九中学255000

文言文教学是中学语文教学的重要内容，教学方法的研究也就是语文教学研究的重要课题。那么，如何让学生自主地去学习文言文、品味文言文的魅力呢？在长期的教学实践中，笔者尝试着探索一种有利于激发学生的学习热情的思路，并把它初步定位在“朗读、品味、背诵、积累”这八个字上。

一、要重视文言朗读

古人说“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读的重要性。只有多读熟读，在读中反复品味，才能读懂，才能增强文言语感；语感增强了，对古汉语的遣词造句以及某些特殊的表达习惯也就熟悉了。长期坚持朗读，就会由量变到质变，就会为提高文言文的阅读能力打下坚实的基础。

读，首先是要读准字音，尤其是古今读音不同的字以及通假字等等，教师一定要指导到位。在朗读的方式上，教师可以范读，或播放录音，学生笔录；也可以学生朗读，教师听音，然后有针对性地进行矫正。其次是要读懂词义，由学生自己朗读课文，读课文注解，在读的过程中学生向教师自由提问还有哪些字词不认识、哪些字词的意思弄不懂，教师进行具体指导。第三要读顺句子，做到不掉字、不多字、不换字、不“哽”字。如果文段中有难句、长句，教师就必须进行范读，使学生能把握节奏，能正确停顿，不读破句子。在这个反复朗读的过程中，教师尤其要注意如何才能使学生保持兴趣。在教学当中经常用的有齐读、小组读、个人读、男女声对抗读、有表情读、分角色朗读等等，使学生做到“俯而读”、“仰而思”，让学生在读课文中熟悉课文内容，边读边品味，读出文言文的魅力来。这里有几个比较成功的例子：在学习《口技》一文时，可以抓住文章内容浅显易懂、有故事情节的特点，让学生进行表演读；在学习《岳阳楼记》一文时，可以抓住文章词句典雅的特点，让学生在悠扬古朴的古筝曲中配乐朗读。总之，文言文的教学必须让课堂上响起琅琅的读书声，让学生在朗读中识字断句、在朗读中品味文章的妙处、在朗读中达到自然记忆成诵。

二、要注重文言品味

长期以来，文言文的教学侧重于字、词、句的理解，而忽视了对文章的内涵、构思以及语言的品味与赏析，甚至异化为古汉语知识的教学。针对这个问题，教师在课堂教学中可以有意识地把文言文教学的难点定位在对文言文的品味赏析上。文章与文章不同，品味的内容也就没有一定之规，但是教师应该把握住这样一个原则：与其伤其十指，不如断其一指。针对文章的重点难点，可结合学生的学习实际，就每篇文章明确一至两个赏析点，引导学生进行比较深层次的探讨。仍以具体课文为例子进行阐述：《口技》一文，教师可以抓住文章在结构上的特点进行品味。教师做的工作就是引导学生学习第一段，教师提出自己的问题：作者在第一段中是怎样介绍口技人的？怎样介绍听众的？哪一个字可以统领全篇？学生在明确了以上几个问题之后，就可以自主学习其余的文字了。最后师生达成共识：文章以“善”字立骨，首尾圆合，正面描写，侧面烘托，写尽了口技人技艺之妙。其他如《爱莲说》一文“衬托”这一写作手法的运用，正衬反衬，一波三折，文章写得跌宕起伏；《孟子》一文的论证严密深刻；《出师表》一文记叙、议论与抒情水乳交融等等，不一而足。

抓住了文章品味的精彩之处，还要讲究品味的方法。语文教学，没有了个性也就没有了灵性。文言文教学尤其要注意挖掘出文章的独到之处，并采用灵活的方法让学生提起兴趣。例如，让学生动手画一画：学习《醉翁亭记》时，可以让学生画一幅太守与民同游的游览图；学习《桃花源记》时，可以让学生画一画想象中的桃源美景……不求画得多么像，但求让学生在画的过程中体会到文言文学习的妙处。还可以让学生动笔写一写。

三、要注重文言积累

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生学会举一反三。”就学习文言文而言，例子就是这篇文章的文言词语、句法、文化知识等等，只有一篇篇扎扎实实地学下来，一点点地慢慢积累下来，学生才能有一个扎实的文言文功底，才能为“举一反三”打好基础。当然，这种积累不是靠单纯的死记硬背，而是在阅读中积累，在积累中学会运用。

指导学生进行文言知识的积累，教师一定要让学生明白积累的内容有哪些，同时让学生掌握科学的积累方法。下面做具体的阐述：首先是文言实词的积累。指导学生进行文言实词的积累，教师要明确一点，也就是“字不离词，词不离句”的原则。要让学生结合文句，结合注释，或查阅工具书《古汉语常用词典》，准确地掌握住重点文言实词的含义。文言虚词的积累，则靠教师的引导，帮助学生梳理出常用的文言虚词，紧扣以前所学的文言文，引导学生学会瞻前顾后、温故知新。常见的文言虚词主要有“之、以、而、其、则、乃”等，教师只要有心，学生就会在文言文学习的起始阶段打好积累的底子。文言句式的积累比较简单，因为文言句式与现代汉语句子成分的排列模式大致相同。积累的句式主要有判断句、被动句、省略句、倒装句等等，其中的倒装句又包括宾语前置、定语后置、主谓倒装等等。词类活用方面，常见的有名词活用为动词、名词活用做状语、形容词活用为名词、使动用法、意动用法等等。其他还有通假字的积累、古今词义的不同、一词多义等等。其中的一词多义是一个难点，教师可以引导学生在每一篇文言文的学习当中随时进行积累。以上所说的这些知识点，都可以积累成版块的形式。

文言知识的积累过程，也是一个教师由“扶”到“放”的过程。在经过一段时间的指导后，教师可以把积累的工作放在课前的预习和课后复习上，让学生借助工具书和注释，自己归纳整理文言现象。这样学生的记忆尤为深刻，能让学生养成自主学习的良好习惯。