《沁园春·长沙》教学的几点体会

《沁园春·长沙》教学的几点体会

◆陈天润

◆陈天润四川省德阳市黄许职业中专学校618000

《沁园春·长沙》是毛泽东词作中的精品，艺术性和思想性都很高。编者将该词编入中职语文教材（倪文锦于黔勋主编高等教育出版社）职业模块版（工科类）的第3单元：“人生与创造”，其目的要学生积累一定的诗文基础知识，对诗文进行简单欣赏，同时对学生进行理想教育。但是工科类职校学生，男生为主，专业长于动手技能，不会对诗词歌赋有特别的兴趣，教学有一定难度。我的思路是“以文为纲，本色解读，化繁为简”，完成课文教学。

一、以教材导读为纲，抓住诗文整体思路

《沁园春·长沙》的课文导读共有4个段落，文字浅显易懂，对词文的背景、内容、主题等都有交代，是该文的高度概述。读懂了教材导读，就知道了学习该文的路径。

教材导读的第1段交代了词作的写作时间和地点：1925年深秋，湘江中的橘子洲。在此，教师可以给学生铺垫台阶：试想一下，在深秋时刻，万物萧条之际，多数人都容易引发伤感，所谓“自古逢秋悲寂寥”就言于此。但毛泽东作词时虽是深秋，但他的心境很不一样，因为此时此地于他有格外的意义。

教材导读的第2段就对该文的内容有了明确的交代：该词一是书写了橘子洲的深秋美景，显然是作者眼前所观察的景物。二是追忆了作者年轻时在此地求学的生活。三是抒发了以天下为己任的壮志豪情。教师借此就可以给学生点拨：所谓景为情现，情为景生，遇事而叹，慷慨激扬，景和事都围绕着情而发是人的正常情绪，作者抒发了“以天下为己任”的豪情，这种豪情其实就是一种志向。由此可见，本词应该是风格豪放之作，这和普通人逢秋而触发伤感有很大的差异，值得一读。

继续引导学生研读教材导读的第3段，该段落对学习中的重点和方法给了交代：一是要体会作者的情怀，欣赏雄奇壮美的艺术境界；二是要抓住词文中的关键词语。对词文中的意境和作者的情怀，我们可以在作品的具体教学环节给与掌握，但作品中的关键词语是什么呢？教师可以引导学生研读导读段落的第2段的提示，快熟阅读作品全文，应该很容易地找出答案。显然，该文描绘了深秋美景。这种景物就在眼前，作者目睹所至，关键词语应该是一个“看”字；作者回顾了往昔的求学生活，是一种追忆性质，关键词语应该是一个“忆”字；其景其情都为抒发“以天下为己任”的豪壮大志，关键词语应该是一个“问”字。这样，对作品还没有具体品读之前，学生就能掌握其大略。

教材导读的第4段，则引用了前苏联作家奥斯特洛夫斯基的话，激发学生也应该像革命前辈们一样，要胸有大志，学好知识，为自己也为社会打拼。这属于语文教学中的情感态度价值观问题，我们可以把它融会在词文教学中，在潜意识中让学生得到感染。此处不宜给学生过多解读。

可以这么说，教师指导学生用好教材导读，对该文的基本内容、基本风格和学习方式进行大胆预测，就能降低学习台阶，化繁为简，明确指向，交给学生学习本词的金手指，以后的教学就容易多了。

二、抓住“看”字，咀嚼词中的秋天意境

结合课文导读，学生知道该文上阕是写景，关键字是：“看”。那么，毛泽东看见了什么景物呢？在研读中，学生很容易的找到：作者站在湘江中的橘子洲头，他看见的景物有：山、林、江、舸、鹰、鱼。同样的道理，对这些景物，作者用了哪些词来突出其特色呢？这些词写出了秋景的什么状态呢？带着这些问题，学生就能在阅读中知道：毛泽东对这些景物分别用了“红、染、碧、争、击、翔”等词进行修饰，这些词语准确而恰当，它们写出了湘江的深秋颜色深浓，雄鹰展翅奋飞，鱼在水中自由轻快地游动等事物。观察时，作者从山上、江中、天空、水底囊括四个方面；观察时，作者从远眺、近观、仰视、俯察包含四个角度。毛泽东由高到低、由远而近，对当时的深秋景致进行了精致描绘，给我们呈现了一幅有形态、有颜色、会活动、有层次、够开阔的祖国江山美图。

三、紧扣“忆”字，品尝作者的求学人生

结合课文导读，学生很容易地知道：该文下阕是追忆作者年轻时的求学生活，那么关联字是：“忆”。那么，作者回忆的求学日子有何特点呢？在研读中，从词本身的描述里学生就很轻松的知道：作者的求学生活也不平凡，年少的毛泽东没有虚度岁月，文中的一个“稠”就是作者对过往生活的高度浓缩。再继续对文本的研读中，我们可以看到毛泽东求学时的具体境况：少年毛泽东热情奔放，劲头十足。他勤奋好学，富有才华。他关心时事，遇有不平就写出激浊扬清的文字，抨击黑暗现实。他英姿飒爽，志向高远，不为眼前的蝇头小利所动，把解放天下当作了自己的任务。由此可见，在学生时代毛泽东就时刻关注着自己的国家和民族的命运，自那时起就萌发了“以天下为己任的抱负”。

四、读懂“问”字，感悟作者的壮志豪情

既然毛泽东求学时就有“以天下为己任”的壮志，那么成年后的毛泽东践行了自己的志向吗？引导学生再次结合课文导读中的背景，很容易明确：毛泽东没有忘记自己年轻的抱负。1925年，毛泽东回家乡湖南组织农民运动，同年秋天，他又要到广州去接办农民运动讲习所，这正是在实践他的志向。此刻，毛泽东回到求学时的故地，看到此地此景，儿时的梦想又再次浮现在眼前，他的情绪应是怎样的呢。词上阕中的一个“怅”字却给了我们一个较意外的撞击。因为“怅”乃“失意，不痛快”之意，文章的情感脉络陡然转弯。但此刻此地，祖国河山华丽如画，作者的革命事业也正如火如荼，毛泽东为什么要伤感呢？引导学生再次结合教材导读，学生就会联想到，当时的中国军阀混战，民不聊生，如此美丽的河山并没有掌控在人民手中。为此，作者感到痛心，感到压抑，作者此时从事的革命工作就是要救民于水火之中，完成自己的志向。所以，他才仰天疾呼：“问苍茫大地，谁主沉浮？”这句昂首大问把毛泽东的革命形象一下子树立起来，体现了毛泽东对人生的一种积极追求，对国家命运的由衷关怀。

《沁园春·长沙》确系毛泽东词作中的上品，他创作的时间离今天已经很远了。学生的知识储备和生活背景都和当时的时代相距甚远。但我们用好了教材的导读，就交给了学生学习本文的金钥匙。找准了文中的几个关键词语，则把文章化繁为简，较清晰地把景物描写，生活叙事，抒发情感串联起来，学生接受较容易，学习兴趣较高，学习效果就较好。