以语篇为核心，以图示为支架

以语篇为核心，以图示为支架

武剑蓉

武剑蓉（南京市第十三中学，江苏南京210000）

摘要:本文以语篇教学论和图示教学法理论为指导，从一节Task展示课入手，分析了课堂教学中如何让学生在教师的引导下，感知、理解和综合运用所学语言，探讨了有效的牛津高中英语Task板块的教学模式和策略。

关键词:语篇教学论；图示教学法

《牛津高中英语》教材按“话题—功能—结构—任务”体系编写，每个单元由七个板块组成。在重点几个板块中以语篇为载体，体现了新课标“做中学(dotolearn)英语”的教学思想。Task板块是在单元话题的基础之上对听、说、读、写等各项技能的一个综合训练和培养，是对单元话题的进一步深化，它以话题为主线，以活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。

一、问题缘起：Task教学与语篇教学融通中的现实

在现实教学中，有教师不能充分利用教材提供的语篇材料，“高投入，低产出”的问题不仅没有得到很好的解决，而且影响了学生英语思维发展及语言素质的培养。主要表现在两个方面：

第一，教师只是简单地对语言知识进行呈现和讲解，单纯地先从单词、句型（结构）入手，而后进行TASK的（话题）教学。这样的做法干扰了学生听说读写能力的全面培养，结果是学生只会句子的机械模仿，不会完整的语篇表达；只会死记硬背，不会灵活运用。尤其在Task教学中，教师困惑更大，诸如语篇材料较多，在有限的教学时间内完成比较繁杂的教学任务，不知道如何加以取舍整合进行有效教学等。

第二，有语篇教学，但是获取信息的过程笼统，目的含糊，忽视了语篇教学中根据教学题材和目的而需要寻找和研究的合适途径，没有信息的支架系统进行辅助，学生对语篇信息的获取大多是零碎的、盲目的，限制了学生的思维发展和创新能力。

二、解决策略：语篇教学论和图示教学法

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言，是指在课堂教学中创设语境，在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。桂诗春曾指出：“一种误解是认为语言能力不强是由于词汇量不够大，其实词语是不能孤立学习的，词语的意义是在与其他意义组合中而存在的；第二个误解是以为掌握了结构就能掌握意义和用法；第三种误解是认为句子的意义就是一个个词的意义累加起来的。”RumellhartD也说：“有时候我们阅读文章不解其意，往往是由于缺乏适当的，与文章内容相关的图式”。可以说，语篇教学非常有利于培养和发展学生的言语交际能力。

关键词图示教学法（KeyWordsMapping）是运用从语篇概括出来的数字、符号或文字，把语篇信息加工成具有“激发”作用的焦点。这些焦点既是信息聚集之处，也是信息发散之端，即关键信息词。关键词信息含量很高，具有“一触即发”之势，它们是语篇信息流的关键点。这些关键词通过箭号连接成网络图状，符合人的神经元发散与聚合特征。在此基础上，形成了关键词图示的“图”，能较好克服概念图中“关键词”要件缺失与视觉凌乱。

《牛津高中英语》Task板块是以一个“任务”为线索，通过这个线索把听说读写这些语言技能有机地整合在一起。这是牛津教材task部分的设计理念，也是“任务型”教学法的核心内涵，运用语篇教学，有效地避免了单纯传授语言知识的模式，而图示法教学更为学生在繁琐冗长的材料中迅速地提取信息、发现关键词，为后续课堂教学呈现、复述与评价等活动奠定了基础，高效地发展学生综合语言运用的能力。

三、实践设计：Task课堂教学策略实施和分析

《牛津高中英语》Task要求学生在课堂内进行开放式任务型活动，其目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式通过各种语篇活动培养学生听、说、读、写的综合技能。任务可以设计分为三个步骤：Step1：听或读的活动（Receptive）；Step2：双人或小组的互动（Interactive)；Step3：口头或书面产品（Productive）。

以M6U2Task“Writinganarticleaboutproblemsandsolutions”为例，此内容以帮助朋友解决困难为线索，让学生从倾听和阅读中判断负面情绪和发现问题，在讨论中寻找解决对策。通过一系列的语篇活动，提高听力技巧，改善口语表达水平，并学会在学习和业余爱好间找到平衡，最后学生在了解提建议的基本原则后，以pairwork的形式讨论出给马杰的建议，完成一封给Majie的邮件。笔者在设计这节课时，通过运用语篇教学和图示教学法，将整个task作为一个整体来备课，条理清楚地给学生提供丰富的信息流，有助于高效地完成教学任务。

1.利用情境语境策略，语言感悟完整化

著名人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）把语境分成两类，即情景语境和文化语境。情景语境（ContextofSituation）是指语篇产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点以及方式等。情景语境策略就是根据教学要求和教学内容，创设一些贴近现实生活的语境，为帮助学生理解词义，识记词汇和正确运用语言提供生动的实例。

Skillsbuilding1要求学生：Identifynegativeemotionallanguageandfindouttheproblems.教师就要这样介绍马杰：“IhaveafriendcalledMajie.Heisalwaysahappyboyfondofplayingbasketball.However,nowadaysheisratherembarrassed.”然后让学生阅读教材提供的第一篇语篇材料，识别出表达负面情绪的一些词汇，在引进这类词汇短语句型时，从文章整体入手分别用一些动画图示符号，给学生直观感受。实践语篇教学倡导的“词句结合，语篇感悟”思想，激起了学生发现问题和解决问题的积极性，为进入下一环节作好铺垫。

Ihaveaproblem,andIdon’tknowwhattodo.Ireallyhopesomeonecanhelpmefindasolution!I’vebeenverysadinthepastfewmonths.IfeelcaughtbetweenwhatIwant,whatmyparentswantandwhatmybasketballcoachwants.Ihavealwaysbeenanaveragestudent.MyparentsfeelthatIneedtospendmoretimeimprovingmymarkssoIcangotoagooduniversity.TheymakemefeellikeI’mabadsonwhenIdon’tobeythemandfocusonwhattheythinkisbestforme…

2.利用生态课堂教学论，信息提供支架化

生本教育观念指导下的生态课堂教学是把课堂教学看作面向人的生活世界，创造人的生命存在成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。支架则是一种形象的比喻，源于Vygotsky的“最近发展区”理论。Vygotsky认为，教学至少要确定个体的两种发展水平：第一种水平是现有的发展水平;第二种水平是学生在其发展的现阶段还不能独立解决问题，却能借助成人或同伴的指导与合作或其他帮助解决问题的水平，这种指导与合作或帮助就是一种支架。

在第二步教学步骤中，虽然是听力的训练，但听的内容是两段语篇材料，是对A部分第一篇文章内容的深入，也是Task任务的持续学习部分，学生通过听两段材料，不仅仅是了解更多关于Majie的信息，培养听力技能，更重要的是为后面的讨论﹑写作搭建支架。因此，教师应本着可持续学习的原则，在知识教学中帮助学生打造“支架”。支架的搭建既可以在听语篇前出现，也可以结合它在语篇中出现的场景适时给出。例如，学生在完成听过B部分并且完成相关的练习后，就可以用一些关键词信息图示如下：

3.利用内容图示法，语篇创作个性化

课堂生存个性化意在让学生在参与课堂教学活动时能真实交流，发挥学生的个性特长。关键词图示法为学生的个性发展并形成伙伴间互补合作以及二次信息流的创造提供了载体。语言学习是一个“输入—内化—输出”的过程，听读是理解技能，说写是表达技能。在完成了读听任务后，教师可分步引导学生进入Skillsbuilding2/3说写阶段。

AskstudentstoworkinpairsandthenoffersomesuggestionsforMaJie.

写作本质上是一个复杂的认知过程，是以某种特定的目标为导向的语篇形成过程。对于外语篇学习来说，大部分学生运用英语直接交流或者呈现语篇的能力还是不够的。雅思考试创始人Keith&Tailor曾经强调说，“我们要获取的是信息而不是语言”。以上三种图示所提供的清晰流畅的信息流为学生要完成的写作任务搭起了一个支架，降低了难度，在学生进行伙伴讨论小组合作后（同伴支架），笔者提醒他们写建议信的注意事项，指导他们关注篇章结构，然后给MaJie写信。

E-mail的形式图示打破了以往学生只在一张纸上写写改改的写作方式，给学生创造了一个真实的语言运用环境，让学生明确自己语篇创作的潜在读者，在写作步骤，可让三位学生在电脑上直接书写，并让其他同学修改完善，教师则给予中肯的评价。在课堂上展示自己和同伴的作品，满足学生渴望被认同的心理，体验到一种有所收获的成就感。

四、结束语

《牛津高中英语》Task板块编写的内容与都与日常生活紧密相关，学生通过结对或小组活动的方式，亲历语言实践，充分体现了学习的任务情境与现实情境相类似这一特点，并以任务的最终产品为目标。在“通过语言做事”的教学过程中，教师以语篇为载体，以图示为辅助，对学生从听、说、读、写各个方面综合进行了训练，使学生通过语篇学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高学生从整体上正确把握语篇信息的能力，运用语篇文本信息解决问题的能力，从而提高了语言实际运用能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高级中学“英语课程标准”（实验）[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]祝继东“.五维一体”关键词图示教学法在英语教学中的应用[J].中学外语教与学,2011.

[3]赵晓娟.新课标指导下牛津高中英语Task及Project板块教学管理研究[D].苏州大学,2009.