小学数学“探究式”教学对策浅谈

小学数学“探究式”教学对策浅谈

杨克刚

甘肃省临夏州东乡族自治县第七中学731408

摘要：本文从创设情境，激活数学思维；引导启发，探索数学规律；合作探究，解决数学问题；巩固练习，培养数学能力几方面重点探讨小学数学“探究式”教学的对策，旨在通过本文研究为小学数学一线教师提供借鉴参考，促使学生愿意学习、主动学习、有效学习，从而提高小学数学教学效率。

关键词：小学数学“探究式”教学对策

新课改理念倡导“自主、探究、合作”的学习方法，这就要求小学数学教师积极迎合新课改形式，在尊重学生主体地位的基础上培养学生的自主学习能力，构建“探究式”课堂教学模式，提高学生的数学学习效率。但是就当前小学数学课堂教学的现状来看，部分教师尚未摆脱传统教学思维的局限，仍旧沿用“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，挫伤学生学习兴趣的同时，不利于课堂教学活动的有序开展。对此，笔者根据自身的教学实践经验，重点探讨小学数学“探究式”教学的对策。

一、创设情境，激活数学思维

小学生具有好奇心强、求知欲旺盛的特点。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师要吃透数学教材中的知识点，以学生认知规律、学习现状为依据结合教学内容精心设计数学问题，巧设悬念激发学生的求知欲望，促使学生的数学思维处于高度活跃状态，最大限度提高学生的学习热情，从而引导学生主动探究。

以“小数乘除法”数学知识点为例，教师可以对传统数学应用题类型加以创新，紧密联系学生的生活实际，以全新的形式激发学生的数学学习兴趣，即：“苹果每千克2.5元，你带了12.5元钱，请问你能买多少千克苹果？”通过这一问题的提出可以有效调动学生已有的生活情感经验，引导学生对教学内容进行主动探究，比直接问学生“12.5&pide;2.5等于多少”所呈现的教学效果更加明显。

二、引导启发，探索数学规律

在小学数学课堂教学过程中，教师要及时更新自身的教学观念，以新课改精神为引领，树立以生为本的教学理念，尊重学生在数学课堂中的主体地位，积极转变自身的教学角色，成为学生数学知识学习的引导者、数学教材的创新使用者、数学教学活动开展的组织者，以引导启发的方式鼓励学生探索数学规律，加深对数学知识点的理解，培养学生的数学思维能力。

三、合作探究，解决数学问题

在小学数学课堂教学过程中，教师要摆脱传统教育思维的局限，从传统教学模式桎梏之中解放出来，秉持“组间同质，组内异质”的原则将班级内所有学生划分为人数均等的合作小组，通过成员讨论的方式为学生思维活跃创造有利条件，促使学生在言语讨论中迸发思维的火花，鼓励学生敢于表达自己的看法意见，努力寻找解决问题的最佳路径，从而达到分析问题、解决问题的目的。

例如，在“因数”相关知识点的讲解时，教师针对教学内容为学生提出问题：“运用自己喜欢的方法写出数字15、16的因数？”以合作交流的途径探究问题。随后，教师继续对学生进行引导启发：“数字15、16的因数还有那些，请同学们积极表达自己的看法。”学生在此前讨论结果的基础上做出进一步探究，找出遗漏的因数，并探讨自己寻找因数的方法，于讨论结束后各小组派代表展示研究成果，由教师归纳总结。

四、巩固练习，培养数学能力

在学生探究数学知识之后，要引导学生及时巩固所学新知识，帮助学生加深对新知识点的理解，适当性地布置一些练习题，提高学生的理论联系实践能力，达到学以致用的目的，促进学生数学核心素养的形成与发展，达到强化学生数学能力的效果。

以“圆的面积”一课为例，教师可以为学生布置具有层次性特征的练习题：

1.基础练习：一个圆形花坛半径10m，求花坛面积是多少？

2.变形练习：多媒体课件上为学生展示一个木桩，在其上面有一根拴着羊的绳子，根据测量发现该绳子长度为5m，求羊绕木桩一周的最大面积是多少？

3.拓展练习：把一幅面积为40cm2的正方形，剪裁成一幅最大的圆形图片，求这个圆形图片的面积是多少？

通过这一练习题的设置可以提高学生的知识把握程度，对课堂教学成果的夯实具有良好作用。

综上所述，数学教师要及时更新教学观念，重视“探究式”教学模式的应用，通过创设情境、引导启发、合作探究、练习巩固等途径确保“探究式”教学在小学数学课堂中发挥应有的价值，最大限度激发学生学习的主动性和积极性，促使学生主动探究、分析解决、交流思考，打造小学数学高效课堂，培养学生的数学思维能力、问题分析解决能力，为学生数学核心素养的形成与发展奠定基础。

参考文献

[1]谷丽自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2018，（36）：140。

[2]杨蕾小学数学概念课中抛锚式教学的探讨——以《角的初步认识》为例[J].科技视界，2018，（30）：213-215。

[3]李君以“四边形的认识”为例谈探究性教学在小学数学课堂的开展[J].学周刊，