怎样培养小学生口语交际能力

怎样培养小学生口语交际能力

于红

于红（同江市第一小学黑龙江同江156400）

口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。义务教育《语文课程标准》指出：“小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，怎样培养小学生的口语交际能力呢？我认为主要应从以下三方面入手。

1.培养“敢说”的勇气

由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚地表达思想的习惯和胆量，这大大减弱了学生说话的勇气。因此，教师应把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1.1激发动机——想说；教师要多给学生讲一些关于孟子雄辩无敌、苏秦言动六国、孔明舌战群儒的历史故事，使学生知道口才出色的重要作用，特别在现代社会里，由于人的表达意识、参与意识、竞争意识越来越强，为了显示自己的能力、知识和见解，就要“推销自己”，而口语交际则是“推销”的重要手段。同时，还要让学生明白好口才是练出来的，只要敢于表达、善于交流，就能有效提高自己的口语交际能力。

1.2分层要求——要说；由于性格、智力、环境等各方面的不同，学生的口语交际能力存在着较大的差异。那么怎样使口语训练面向全体学生，使每个学生的口语交际能力都有所提高呢？我认为教师在备课时就应根据学生实际情况确定不同层次的训练要求，既保证中上等生“吃得饱”，又要使下等生训练好。课堂上要特别注意那些性格内向、害怕说错的学生，多为他们提供练说的机会，使他们在成功中鼓起说话的勇气。如教学《猜玩具》一课，教师电脑出示一些玩具的图片，先让学生观察一种喜欢的玩具的形状、玩法，然后介绍给全班同学，大家闭上眼睛边听边想，猜猜他介绍的是什么玩具。交流时，教师应注意让口语交际能力较差的学生优先选择一些简单的玩具。这样，巧妙地降低了对学生说话的要求，又保护了学生的自尊心。

2.培养“善说”的能力

《语文课程标准》指出：口语交际训练要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式进行教学。

2.1丰富内容，训练能说；说话训练要从内容入手，只有选择适合学生说话的内容，学生才会有话可说，有话想说，才逐渐能说。如《夸夸我的好伙伴》一课，教师首先说：“我有一个好伙伴，他经常帮助老师收发作业，也经常帮助其他同学学习，真是好样的！我的这个好伙伴就是大家熟识的同班同学小丽。”这一番话不但使学生有了真实的感受，而且为后面的畅欲言提供了一个可以参照的范例。每个同学都有自己的好伙伴，他们之间非常熟悉，因此在口语交际活动中，大家都有话说。又通过教师的启发引导，大家就说的有血有肉了。

2.2注意方式，训练能说；教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富，与现实生活联系最紧密的学科，培养口语交际能力也不例外。其训练方式多种多样，教师可根据不同年级灵活而定。

2.2.1听中练说；小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，教学中我经常组织学生收听趣味性较强的故事录音，如成语故事、神话故事、历史故事等。并要求学生复述故事、说出重点、相互设疑、解惑。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际的方式方法。

2.2.2看中练说；看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。教师可引导学生按照一定的顺序观察图画、实物、场景，鼓励学生结合自己的生活实际或电影电视上的画面，把静止的场景想象成连续不断的画面，然后让学生组织语言把看到的东西有条理的表达出来，还可以在说话过程中加上自己的心理感受。

2.2.3做中练说；在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，还应该注意针对小学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。如在《有趣的游戏》一课中，组织学生玩“贴鼻子”的游戏，参与游戏的人蒙上眼睛，给画好的人脸贴鼻子。在生动、有趣的活动后让学生把自己的做、想、说结合起来，要说清动手前做了哪些准备工作，操作时的顺序怎样，活动时心情如何等等。这样就确保了置身于活动中的学生心理无压力，轻松的心境诱使他们心中的话如泉涌出，言中有物。

2.2.4读中练说；朗读是学生口头表达的基础。重视朗读训练，一方面让学生通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻领悟语言的情感；另一方面训练学生将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、课本剧表演、演讲等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，水到渠成的促使学生准确的用语言来表情达意。

2.2.5编中练说；根据课文内容，让学生展开合理的想象续编故事，以增强表达的逻辑性。如教学《穷人》一文后，教师便可引导学生想像续编桑娜一家人在收养了西蒙两个孩子后的生活状况怎样？教学《刻舟求剑》后，也可设计这样的练习：你想对那个在船上刻记号的人说些什么？你从中明白了什么道理？这样的问题既深化了学生对课文所揭示道理的理解，又发展了学生的语言。

3.培养“会说”的技巧

3.1教师示范；教师口语表达水平的高低，直接影响着学生说话的质量，特别是对于模仿力较强的小学生更是如此。因此，教师备课时不仅要精心设计好课堂语言的内容，而且还要对语气、语速、语调、重音等都要精心考虑。教师表达时力求做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，并恰当运用眼神、手势、表情等体态语言，使学生的口语交际能力在潜移默化中得到熏陶和提高。

3.2课文引路；语文教材中的每篇课文，都是几经筛选的名篇，文质兼美，特别是许多写人的文章，人物的语言生动而富有个性。因此，教学中教师要有意识地引导学生学习有个性人物的语言，培养学生富有逻辑性、深刻性的说话技巧。

3.3学会倾听；鲁迅曾经说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那达目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系——能懂、该问，或可取的”。教学中，应注重培养学生学会倾听，可经常让学生倾听家人谈天、欣赏电视节目，并发表一下自己的看法，这样不但能领会别人的意思，也能学习别人口语交际的技巧。

总之，口语交际能力的培养是一项长期而细致的工作。只有注重激发和培养他们的表达兴趣，通过课内课外多种渠道、多种形式，创造良好的说话氛围，教给学生说话的方法，并在教学过程中加强说话训练，才能更有效地提高学生的口语交际能力，为学生的语言发展奠定良好的基础。

收稿日期：2012-03-25