阅读与泛读指导策略之探析

阅读与泛读指导策略之探析

赵慧晖

赵慧晖

（河北唐县理想中学，河北唐县072350）

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）02-0241-01

摘要：通过阅读，可以扩大学生的词汇量，增强语感，丰富语言知识，开阔视野，提高阅读理解能力。探究阅读方法之本文主旨。

关键词：英语教学；阅读策略；泛读练习

英语阅读能力的培养是中学英语教学目的之一，是教学大纲的重要要求。通过英语阅读，可以扩大学生的词汇量，增强语感，丰富语言知识，开阔视野，提高英语阅读理解能力。

一、教师指导下的阅读

1.导读。

“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识;也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-upactivities扫除文中可能出现的语言障碍,还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望,并使学生初步感知课文内容,为正式阅读作了准备。

2.速读。

这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读(SkimmingandScanning),以获取有关信息,了解文章大义。然后让学生回答有关问题,或让学生做正误判断练习,以检查学生的理解程度。

例如:SEFCB3ALesson26

（1）AngkorWat,atempleinCambodia,wasdestroyedinthewartime.(T)

（2）Onthedayoftheauthorsvisit,thetemplewasbeingcleaned,repairedandrebuilt.(T)

（3）Allthemembersoftheteamworkedveryhardandtheworkwentonsmoothly.(F)

3.细读。

这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文,了解课文的主要情节和细节,就课文内容情节提一些问题,让学生分析段落之间的联系或中心思想。对文中尚未教过的生词和习惯用语句式,可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力,以及用英语思维的习惯。

例如:在细读AngkorWat之后涉及的一道题中。

WhendidtheoldcityofAngkorWatbeingtobuild?

A•Before831B•after831

C•In831D•Itsnottoldinthetext

正确答案应选A。而选A项的同学仅9•4%选C的占75%。当提醒学生在注意原文中的句子“Theyhavebeenbuiltoveraperiodofsixcenturiesupuntil1431”时,(在此句中over是个关键词)学生才恍然大悟。教师乘机告诉学生,读的过程中要仔细分析字里行间的意思再下结论。

4.复读。

在速读和细读的基础上,引导学生再次阅读课文,从整体上把握课文接口或作者评价,巩固文章的内涵和语言制试点,最终达到运用的目的。这一步骤既可在课上进行,也可以课后进行。目的是将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似的话题中,创造性的解决问题,从而培养学生举一反三的能力。

例如:在完成AngkorWat阅读后,我设计以下问题:

（1）DrawapictureoftheoldAngkorWatandapictureofabusyworkingscene.thendescribethem.

（2）ComparedwithShaoLinTempleandLinYingTemple,whathasbeendonetoprotectthem?

二、教师指导下的泛读

传统意义上的阅读课往往只包括一个部分,那就是学生们在课堂上阅读有关材料。这样做的弊端十分明显:学生们在课前对所要阅读的材料一无所知,也没有任何的准备。这势必容易造成他们在课堂上对阅读材料的不充分理解。而且课后他们也没有任何的复习阶段。所以仅仅靠课堂上的时间是绝对不够的。现在一种比较流行并且被证明的确有效的阅读方法是将阅读分成阅读前期准备,课堂阅读以及课后复习三个阶段。

1.前期准备。

阅读前期准备是一个非常重要的部分,而不是像一些人认为的可有可无。教师在选择好阅读材料之后,可以事先告诉学生们将要阅读的材料是关于什么方面的。学生们在这一个阶段可以并且应该对所要阅读的材料的核心内容有一个大概的了解。有些人认为泛读就是应该让学生们在课堂上直接读文章,而事先不应该接触关于文章的任何东西,否则就达不到锻炼阅读能力的目的了。其实事实上不是这个样子的。如果学生们事先知道了所要阅读的材料是关于什么的话,他们的好奇心和求知欲将会被激发出来,并且会试图去做一些前期调查和准备工作。在这里我举一个例子。下一堂课我将让学生们阅读一篇关于美国早期的邮政事业的发展的文章。我事先将文章主题告诉同学们,他们就会去查阅一些相关资料以作为先前准备。这样一方面可以培养他们自学的习惯,另一方面可以让他们在下一次上课时阅读材料更加快速,对文章的把握和相关知识的获取更加有效。在我看来,这一部分不但不是可有可无的,相反是非常有用的。

2.课堂阅读。

接下来就是重要的课堂阅读部分了,而学生们正是要利用课堂上的时间来进行限时的阅读。当然,这种阅读是一定要有成效的。不再像从前的老式授课方式,老师拿着书本进课堂,让学生们阅读一些索然无味的文章。然后老师也不过问阅读的效果如何,自己一个人站在讲台上把文章的语法点和句子结构讲一遍,待到下课铃一响,拿起书本就走人。这种教学方式十分害人,不但没有使学生的阅读能力提高,反倒把学生引入歧途,使得他们认为只要把每一句话,每一个单词都弄懂了就万事大吉了。这种全新的课堂阅读授课方式强调以下两点:首先,阅读的时间是受限制的。好比说一篇阅读规定的时间是15分钟,15分钟以后将阅读材料全部收回。其次就是课堂阅读的目的就是为了让学生在尽可能短的时间内对文章进行整体把握并且获取相关有用的信息。这两点在进行阅读训练之前一定要让学生明白。

3.课后复习。

有人会问:阅读虽然需要整体把握,但是必要的语法以及单词的学习也是不可或缺的,那么这种泛读法如何帮助学生提高语法和建构单词呢?这就是课后复习阶段要处理的问题。下课后,学生们应该对所阅读的材料进行全面复习,此时他们应该解决文章中不会的生词和陌生的句法。他们首先应该借助词典或相关的参考书目。如果他们还有解决不了的问题可以求助老师。当然我们可以设计一些更加有趣的复习方式。比方说我们可以将所学的内容改编成一个小短剧,让学生们来演。又或者可以让学生们进行对话,对文章的内容进行讨论。学生们应该将阅读材料中的生词和陌生的句法安插在短剧或对话中,而在扮演短句或者进行对话的过程中,学生们就应该对自己的语言的准确和流利严格要求。这个时候,老师的指导尤其重要老师应该在短剧或者对话或者其他复习形式中对学生的语言进行严格把关,及时纠正他们的错误。

总之,阅读的真正目的在于对文章的整体把握和对相关信息的获取。