关于中小学英语衔接的探讨

关于中小学英语衔接的探讨

盛红娟

盛红娟

我们作为教学一线的小学英语教师,尤其是连续几年承担六年级毕业班的英语教学任务，对于中小学英语教学的衔接，感触颇深。

一、中小学教材的比照研究与衔接

现在使用的小学教材充分考虑了与初中教材的衔接问题。在教学要求上，十分重视兴趣、习惯的培养和听说、书写等基础；在教学内容上，覆盖了初中英语教科书7AUnit4课中出现的所有语音、词汇、语法和日常交际用语。所以，学生进入中学停课复习是不必要的，作为接任的教师首先要解决的不是复习关，而是自己首先要阅读小学教材，在此基础上，再根据需要安排复习内容，建立一个系统的完整的复习课，或者结合新课进行相关的知识点复习。

把小学教材与中学教材比照起来分析一下，编者是怎样考虑到教材之间的衔接的，初中教师又该如何搞好内容的衔接呢？小学牛津英语4BUnit6中出现的句型：Shallwegotothe...?这一知识点是8AUnit5中的教学重点，在教学这一单元时，通过复习Shallwegotothe...?等深化本单元的教学。6BUnit3Askingtheway为中学8AUnit6Findtherightplace!打好了基础，在中学课堂教学中，用不着逐个介词及方位词的教学与讲解。像上述这样的例子枚不胜举，只要我们翻开中学教材，其中的重点句型，很多在小学材料中可以找到影子。

二、中小学生非智力因素的比照与衔接

非智力因素主要包括学习动机、兴趣、情感、态度及学生的个性特征。因中小学生年龄之间的差异，势必会引起他们在非智力因素方面的差异，但又因其年龄差异不大，在某些方面又会表现出相同点。

1.动机：不管是小学生还是中学生，只有积极的学习动机，才会有认真的学习态度，浓厚的学习兴趣，学习也才能获得好的成绩。在教学中，必须千方百计地加强学生的学习动力，激励学生去学英语，要以多种方式发挥主导作用，不同程度地激发学生学习的动力。小学生倾向于学习的直接动机，中学生学习的间接的动机趋于明显，对于初一学生不能只注重间接动机的调动，而应充分利用好两种动机的结合，使他们坚定远大的学习目标。动机的激发最主要是培养学生浓厚的学习兴趣，小学教师非常注重学生学习兴趣的培养，在课堂教学中，利用多种教学方法如：形象直观式、情境表演式、轻松音乐式、愉快游戏式等等，以此来激活课堂教学气氛，而当学生升入中学后，这点被很多老师所忽略了，他们认为学生成熟了，音乐、游戏浪费时间，正因为这点忽略，很多学生开始不适应中学英语的教学，成绩滑波，他们认为中学老师不可爱，产生了对小学课堂的依恋。初一的英语课堂教学切忌不能过于成人化，同时，也要求我们小学英语教师在六年级的教学中可以适当减少游戏的运用。

2.情感：情感是成功教学的第一要素，它贯穿于每一节课中，深入到每个学生的心田。在备课中，不仅要研究教材内容，还要研究教材的感情色彩与表达方式，考虑课堂教学的感情气氛。必须尊重信任学生，帮助学生积累知识，培养健康的兴趣，掌握学习规律与正确的学习方法，从而使他们健康地成长，要使课堂教学素质化，必须建立平等合作的师生关系，必须以渗透情感的教学语言作铺垫。民主、和谐的课堂气氛是培养学生优良的思想品质，拓展其思维空间的前提条件。

三、教学方法的差异与衔接。

我们把中学课堂与小学课堂对照相比：

1.情境教学与操练方面

在小学课堂中，从单词的呈现到句型乃至课文的呈现与操练，教师考虑到学生的年龄特点，能充分利用情境教学法。而在初中，由于内容的含量多，很多老师怕一课时教不完，于是出现了“弊端”。如单词的含量多，为了节省时间，读读词汇表，用汉语作注释。

用汉语释义、释词是简便易行、省时省事，但学生的思维大多处于被动地接受状态，学得快，忘得也快。采用多种形式的英语释义，学生的思维则大多处于积极地探索状态，虽然费时费事，但印象深刻，学得虽慢，记得较牢。如果只是逐句引导学生翻译成中文，再举例中文叫学生翻译成英文。这样一个教学过程可以说完成了知识的呈现到巩固，但学生缺少了由形象思维到抽象思维的过程，长此以往的这样的教学环节，势必引起中下等学生的不适应，形成两极分化。

2.分层次教学与操练

在小学英语课堂教学中，某些用法较多或结构形式复杂的语法项目，应该分散难点，由简到繁，循序渐进，逐步扩大和深化。教学时必须注意掌握广度和深度，不能为了所谓知识的系统性而毕其功于一役。很多英语教师走这样一个极端，课本中出现哪种语法现象，就讲哪种语法规则。如：一位教师在教5AUnit6Whatareyoudoing?第一课时，不仅教了本课时出现的现在进行时态的特殊疑问句型，并且提前教学了第二课时出现的一般疑问句型，还归纳了这两种句型语法的构成及其回答。本来应该是四课时分层次教学的内容压缩成了一课时，在这样的课堂教学下，学生纯粹变成了记忆的工具。对于现在进行时态的第一课时，我们不能加大它的难度，应该循序渐进地，分层次完成教学任务。还是以这课为例，在呈现了Whatareyoudoing?I'm...之后，不应急着教学Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?可先让学生操练Whatareyoudoing?I'm...，通过一定期的口头练习掌握现在进行时态的构成，之后再进行知识的迁移，教学Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?最后把所学的几个句型联合起来进行练习。分层次教学与操练，可大大避免学生成绩的明显的分化。

四、取长补短，相得益彰

1.预习能力的培养。从基础阶段起，在国际音标教学完毕后，就可要求学生预习课文。预习课文是学生独立获取知识的有效手段。小学教材第五册结束，学生基本已学完所有音标，作为六年级第二学期的英语老师，要有目的地注意逐步培养学生的预习能力，为他们进中学更轻松地学习打下坚实的基础；作为中学教师，应充分利用这点优势，把预习当作在教授新课之前必须完成的作业，而不是作业之外的作业，可作可不作的作业。

2.以活动组织课堂教学。《英语课程标准》指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调课程从小学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主观思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”所以，不管中学英语课堂还是小学英语课堂教学，一切应以学生的发展为核心，可以以活动形式让学生学习新知、巩固新知，在活动中达到交际运用的目的。

3.理好交际英语教学与语法教学的关系。注重交际英语教学不是忽略了语法教学。很多中学教师反映小学生进入中学以后，没有完整的语言概念，这可能跟小学老师在课堂教学中未帮学生建立完整的语言体系有关，作为小学教师应注意这方面的衔接。比如教学“把某物给某人”，可以告诉学生“givesomebodysomething”，或者是“givesomethingtosomebody.”中的somebody指人，something指物；再如“到干某事的时候了”，可告诉学生“It'stimetodosomething.”“It'stimeforsomething.”中do指动词原形，something指干的事。象这样的例子在小学教材中比较多，如果长期帮助学生归纳的话，对学生更深层的学习是一个绝好的铺垫。

(作者单位：徐州师范学校第一附属小学)