让学生动起来，让历史活起来——对问题式教学法的反思

让学生动起来，让历史活起来——对问题式教学法的反思

臧运梅

臧运梅山东省胶州市第一中学266300

新课改下，问题式教学法受到越来越广泛的关注，成为教学方式变革的有益尝试和探索。“问题式”教学指的是教师精心设计历史“有效问题”，激发学生的兴趣，并引导学生通过独立思考、交流讨论、合作探究、思维升华与延伸等环节，培养学生分析处理史料信息、应用新知的能力和正确的历史史观，从而提高课堂有效性的一种课堂模式。经过实践，我认为，在这一过程中，最常出现的问题有以下几方面：

1．问题的设计没有梯度，不能引导学生有效地探究。有些老师所提出的问题往往是“无效问题”，学生缺乏思考，甚至直接在课本中就能找到答案。

2．教师不能提前备课，没有课前的任务布置，学生对于老师设置的探究问题缺乏准备。这就导致在课堂问题探究、交流讨论中，学生要么无话可说，要么没有主题，谈话漫无边际，没有主题。

3．缺乏价值观的引导，学生得出的结论与老师的期望值相距甚远。要么学生的结论千篇一律，要么体现的价值观不甚理想，从而实现不了思维与情感的升华。

4．课堂气氛缺乏控制。在学生交流讨论的过程中，有时，大家默不作声，探究成为个别学生的独角戏；有时，大家畅所欲言，但是，却又乱作一团。

针对上述问题，应该如何解决，既能有效地组织教学，完成教学任务，又能提高学生思辨能力，实现思维升华与延伸，我认为可以从以下几方面入手：

一、让历史与现实紧密相连，激发学生兴趣

例如：在讲《五四运动》一课时，我充分利用地利优势（青岛），让学生观看五四青年广场上的雕塑：五月风。然后利用问题引入课堂：“五四运动中有一口号‘还我青岛’，为什么会出现这样的口号”。学生因为知识与自己身边的事物紧密相连，所以兴趣特别强，在课堂上，探究问题时气氛自然活跃。

二、让学生成为历史中的主人公，引发学生问题探究的欲望

还以《五四运动》一课为例，授课时，我设计了这样一个问题：假如你是顾维钧，你在巴黎和会上为维护国家权益会如何斗争？面对帝国主义的不合理要求，设计一段辩论词，用英语表述。结果学生纷纷查资料，请教英语老师，课堂上取得了较好的效果。

而在讲必修二《战后资本主义的经济调整》一课时，我设计了一个“总统论坛”：

首先，课前我给出探究题目：为什么在30年代罗斯福会加强国家干预，在80年代里根会收缩对经济干预，90年代克林顿又有所加强？面对当今世界金融危机的浪潮，假设你是奥巴马，你又会做出哪些调整？让总统来谈谈其中缘由。选出四位学生分别代表罗斯福、里根、克林顿、奥巴马。

第二步，学生课后各小组自己搜集资料，课堂上，学生可选出小组代表，分别担任其中的角色，充分利用这一单元的知识，发挥自己的特长，阐述自己的观点。

最后，我在学生演讲后进行补充，总结这一教学环节的设置，使学生在学习中真正做到了“学在课堂、用在课堂”，实现了思维的延伸及感情的升华。

三、充分利用虚拟教学，创设情境，让学生成为课堂的主人，激发学生参与的主动性

如：在讲选修一《欧洲宗教改革》一课时，我在课前帮助学生编排了一幕话剧：《借我借我一双慧眼吧——教皇的感慨》。借教皇的口，说出他的几件闹心事：闹心事一：那些工场主们越来越有钱了；闹心事二：据说有个马丁·路德到处宣扬什么“因信称义”；闹心事三：马丁·路德的乱子还风起云涌，最近又出了个加尔文；闹心事四：英国国王居然也跳出来和我作对；闹心事五：人们居然不怕死，他们的信徒居然越来越多。最后，教皇发出感慨：唉！既然不怕死，我得想个别的法子。毕竟：“横的怕楞的，楞的怕不要命的。”算了，咱们还是互相宽容吧。只要我还有信徒，只要我的饭碗没被砸，我忍！

课堂上，“演员”在舞台上栩栩如生的面部表情配上惟妙惟肖的语言，让大家体会到了教皇当时痛恨新教而又无可奈何的心情。无需教师再过多地讲解，学生在看完这部话剧之后，对于欧洲宗教改革的背景、表现，以及所产生的影响随即形成了完整的知识结构。

四、学生发言过程中，教师要注意观察、聆听

首先，要能迅速发现学生出现的问题，并能较准确地看出产生差误的主要原因，以便有的放矢地引导学生自己改正错误；其次，要能随时观察学生动态，如发现有“瞠目状态”（可能对教师的讲解或引导难以理解）或“不屑听取状态”（可能对教师所讲感到过于浅显而繁琐）时，应采取及时反馈措施，以便对原设计的教学过程进行必要的调节，这就是我们经常所说的“二次备课”。第三，学生的口头表达能力常常是“词不达意”，因此，教师必须能分辨清学生口头语言实质的正误，才能准确地答疑、补充或矫正错误而不致挫伤学生的学习积极性。

五、教师要做好总结。借用《学记》中指出的，要在“道而弗夺，强而弗抑”的基础上表现出负责的精神、和蔼的态度，以及高度感染的凝聚力以使学生感到分外亲切，始终保持高度的学习积极性。

只有教师用心设计问题，精心引导解决问题，恰当分析总结问题，才能实现问题式教学的目标，让学生在课堂上动起来，让历史在教学中活起来。