学生创新思维能力的培养

学生创新思维能力的培养

王央银

关键词：学生；创新能力；培养

作者简介：王央银，任教于浙江慈溪横河初级中学。

创新思维能力是创新人才的明显标志。以前，传统的教学论把教师的基本任务仅仅看作是教学现成的知识成果，而不是着重学生创造性思维能力的培养，损害了学生的智力发展。培养学生的创新精神和实践能力是以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，其目的是发展人的创造性，培养具有良好素质的创造型人才。英语学科是基础教育阶段的一门重要课程，在英语教学中培养学生的创新能力对他们以后的发展具有重要作用。因此，如何在英语教学中培养学生的创新思维能力，使学生跳出教材框架，学活课本，从而使学生变得更聪明、更具创造力就成为我们新世纪英语教师亟待解决的重大课题。本文就英语教学中如何培养学生的创新思维能力谈几点建议。

一、创设自主课堂，培养创新意识

“课堂上谁自主”这个问题已经越来越多地成为我们今天探讨的话题。我们知道教育的宗旨在于培养自主的学习者，即能够进行自主学习并形成终身学习能力、习惯的学习者，那么我们的课堂就应该更多地关注学生的自主，以学生为中心来研究课堂教学，为学生今后的发展服务。要形成自主课堂就必须创建一种积极的课堂环境。并非我们以往没有关注这个问题，而是我们总是以自己的设想来界定这个概念，但是我们的想法毕竟会受到来自以往经验、社会需求、学校要求的影响，却忽视了最根本的问题——学生的需求。

我们教育的服务对象——学生，他们有自己特殊的需要和态度，这些应该得到我们教师的重视和理解。根据有关部门的调查研究表明，学生对积极的课堂环境有诸如以下的要求：集体的归属感和同学间的依恋感；与教师之间积极的人际关系；有意义、富有挑战性的学习任务；对自己的理解能力、学习能力的自信；创造性的学习；个人目标的实现；学习过程的乐趣；自己的努力和成功得到公认；灵活多样的学习方式；免于难堪的安全感；对教师教学方法和问题解决策略的理解；所学知识与课外生活的联系；在需要时愿意提供额外帮助的教师；最小的课堂竞争；教师对学生的期望高，对待学生一视同仁等等。从中我们不难发现学生关注最多的并不都是教学，而是在课堂中的良好的情感关系，积极的心理状态。

人的个性、创新思维和创新才能要在民主、和谐、宽松的氛围中才能得到健康发展。要创设民主、宽松的教学环境，实现真正的教学民主，教师必须正确对待学生在探索中片面的甚至错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。在课堂教学中，教师应尽可能增加学生自己探索知识的活动量，营造一个师生之间和生生之间互相尊重、互相信任、民主和谐的教学环境。同时，教师要善于挖掘教材，让学生用不同的方法和思路去解决同类型的问题；要抓住一切机会组织无拘束的开放式讨论和辩论会，充分发挥学生的主体作用，使他们畅所欲言，在交流中萌发自己独特见解。例如，在教学JEFCIIBUnit21Lesson83时，教师就可针对学生的能力水平，利用其好奇的心理特点，充分利用教材里的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题并展开讨论：Canmoneybringuseverything?Why?通过讨论和辩论，使学生明白金钱不是万能的，有了钱不等于有了一切。再如，在用英语回答对方感谢的话时可说“That’snothing.”教师还可以让学生扩展和补充：Notatall.You’rewelcome.That’sallright/OK.It’smypleasure.等。通过情境对话等练习，使他们明白在同一情境里可用不同的词语来表达相同的意思。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。”因此可以说，学习的过程是围绕一个“疑”字，有疑才产生问题，有问才引人深思。创新往往是在问题中产生的，因此在教学中，教师要鼓励学生标新立异，大胆质疑，并且要充分尊重他们发表意见的权力，允许他们有不同的见解，激发他们的求知欲望和探索热情。教师在设疑时要从学生感兴趣的事物出发，展现教材内部之间的矛盾和新旧知识之间的矛盾，以及学习中已知和未知之间的矛盾，从而创设研究问题的情境，帮助和诱导学生发现问题，并适当给以暗示，启发学生思考。总之，要给学生一定的自由空间，充分展示他们这一年龄所具有的好动性和表现欲，从而发展学生的个性，培养他们的学习主动性与创新意识。

二、优化课堂教学，培养创新思维

课堂教学是学生获得知识最直接、最可靠的途径之一。要发展学生的创新思维，在课堂上就必须引导学生进行有目的的思考，充分利用英语丰富的词汇和多变句型的特点培养学生的创新思维。如在学习“I’llbea…”这一句型时，笔者让学生试着畅谈自己的理想，并积极幻想实现理想首先要做的三件事，并试着用英语表达，如果表达不了，就用动作来展现，让其他同学或教师帮着说出来。如有一名男同学说：“I’llbeabuilder.I’lldothreethings.Thefirstoneislookingforapieceofground.Thenbuildabeautifulhouse.Then欢迎你们参观。”由于他最后一句不会说，笔者就发动同学们一起帮助他来想，最后得到了一个大家一致认可的答案：“welcometomynewhouse.”许多同学都想象着自己的将来，很多人的回答都出乎笔者的意料，这充分体现了学生创新思维所产生的效果。与此同时，教师要教会学生如何独立开启创新思维，利用各种条件把学生带入情境，引导他们在情境中产生疑问、设想和创新意识，开发智力潜能。如在教“问路”这一课时，可把教室的桌子拉开距离，变成一条条的“街道”，再在桌子上贴上银行、商店、学校、医院、交通红绿灯之类的图片。这样，一个普通的教室就成了一个“小城镇”。为了增加趣味性，再请学生扮演警察来指挥交通、指路，这样便于学生将自己融入模拟真实的情境中，学会问路时使用的英语语言知识。另外，讲故事、情景对话、小品表演、即兴发表见解等都是培养学生想象力、进行创造型思维活动的有效途径。

三、注重评价，培养创新精神

教学过程不仅是教和学的过程，也是师生思想沟通的过程，它直接影响学生学习的主动性和积极性。因此，作为教师的我们只有注重情感、运用情感，使我们的整个教学过程始终弥漫着一种和谐、融洽、振奋、愉快的情感气氛，才能收到良好的教学效果。中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生，影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些古怪、幼稚的想法，这时候教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么学生那些朦胧的初步思想将被扼杀，即会阻碍学生创新思维的发展。课堂上学生只有处于一种和谐宽松的环境之中，才能激起主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。对于回答错误的同学，不是马上说“No，youarewrong”，而是说“Pleasethinkitover”。对于作业中的错误，也不单单划“x”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。对于不同程度的学生，给予分层次的评价指导。对成绩好的学生，给予严格和高度要求的评价，对成绩差点儿的给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生取得的点滴进步，真诚地鼓励学生继续努力，不吝啬对学生说“good,excellent”等表示赞扬的词汇，才能使学生处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展。因此，教师在教学中要帮助学生获得学习成功的经验和技巧，以增强学生的自信心；要不断激发学生的成就感，为学生提供更多的学习和实践英语的机会，强化竞争意识；要多采用表扬的评价方式，尽量少批评，从而使学生能够主动、自觉地学习，完成我们的教学任务，让学生全面发展自己的能力。

总之，只要教师尽可能利用一切机会挖掘创新思维的因素，创设创新思维的条件，引导学生进行积极主动的探索，就一定能达到对学生进行创新思维培养的目的。

参考文献：

[1]鲍正洲.浅谈英语教学中学生创新思维能力的培养[J].中小学教材教学，2004(8).

[2]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.