职业学校平面设计课程教学研究

职业学校平面设计课程教学研究

贺玲丽

贺玲丽

（衡阳技师学院，湖南衡阳421001）

摘要：对于平面设计专业而言，其具有突出的实践性，尤其是对于中职院校，其人才培养的目标是为社会输送更多动手能力强、思想具有创新性的综合性技术人才，为此，要注重对中职院校平面设计课程教学模式的不断更新和优化，在根本上满足人才培养的方向，满足行业市场的需求。

关键词：职业学校；平面设计；教学研究；课程改革

前言：

职业学校的广告专业和相关课程的开设，为培养和提供高素质的平面设计人才奠定了相应的基础，也有利于职业教育的不断发展。在实际的平面设计课程教学中，由于教学理念和教学方法上的不恰当造成教学效果并不理想。为此，转变教学观念，改革教学方法是职业学校平面设计课程教学发展之路。这样才能够更好地培养学生的综合能力和创新意识。

1、转变教学主体，打破传统思维

将学生作为教学活动的真正主体，打破传统的教学思维，以培养学生的实际动手操作能力和全面的职业素养为核心目标。教师仅仅作为课堂教学的引领者，全面激发学生自主学习的意识，让学生产生学习的动力和学习的兴趣，再结合目前行业相关岗位所需的专业技能和操作方法，将校内理论知识的学习与校外真实工作环境下的实践操作结合起来。

2、重视专业基础课程，调整课程设置

广告设计专业中的一些专业基础课程能够使学生形成良好的学习基础，为其进行平面设计技能的学习提供相应的理论与专业支撑。因此，在广告设计的专业教学中，教师应重视专业基础课程的教学，同时，通过对广告设计专业的相关课程进行调整，合理设置课程的递进顺序，以使学生能够遵循学习规律，将更多的精力放在重要的专业课程的学习上，以提高学生的学习能力和操作技能。如，学校在平面设计课程开设之前，学生应学习Photoshop、Illustrator软件以及版面设计等专业基础课程；或者根据实际应用中的需要，将一些课程学习进行合并，如CorelDraw软件和Illustrator软件，其在实际应用中只需要掌握其中一种就可以了，因此可以选择其中一种进行教学。

3、全面培养学生的创新思维，注重个性化发展的需求，培养学生的构思能力

对于平面设计，构思十分重要，需要结合艺术手段，进行细心的思考，发挥对材料的整合与组合能力，形成一种意象，这就是构思的过程。在进行构思的过程中，需要对设计标准、要求和主题进行明确，这就对学生的经验进行了考验和培养，尤其是审美能力和创造思维。只有保证作品具有全新的创意，凸显个性，才能实现更高的价值。对于中职院校的学生而言，其基础相对较低，缺乏开阔的视野，社会经验部不丰富，较大部分的作用都是抄袭和模仿的结果，创新思想不足。因此，教师需要积极引导，应用先进的文化理念和思想，使得学生在文化环境中，感受创意的价值和意义，借助设计，感受文化的魅力。

4、开启校企合作模式

在职业学校办学中，校企合作是一种实效性较高的模式，不仅能够帮助学生了解真实工作需求，使他们找到能力提升的方向，还能够实现企业定点培养，满足企业的用人需求。对于平面设计教学来说，更应注重学生实际设计能力的培养，学校要发挥能动性，积极与优秀广告公司建立合作。例如，可以将广告公司内成功的设计作品引入到课堂当中，使学生对成功作品的设计元素有基本的了解；或将公司内资深设计师请到学校，开办讲座，帮助学生了解最新近的设计理念，明确平面设计的发展趋势；还可以让学生进入到公司实习，感受企业氛围，接触真实设计案例，这对学生设计能力的提升作用巨大。学校要将校企合作的优势充分挖掘出来，促使学生的设计水平更加符合就业需求，以保证学生能够顺利就业。

5、学生学习评价改革

学习结束后，教师负责组织评价学习结果，评价方式灵活多样，以个体内差异和团队内差异评价为主，由传统量化评价向客观真实性转化，增加对学习过程的阶段性评价，提高结果的公平公正性。如果分组完成学习任务，可以组为评价单位，评价过程采用自评、他评、互评等方式互相结合，教师作为评价结果的总结者和学习内容的升华者和相关知识的延伸者。第一，理论课程，中职教育应该以客观测试为主，传统主观题以论述和案例分析为主，这样可以强化培养学生发现问题、解决问题和自我表达的能力。第二，实践课程，以动画课为例，中职学校学生在平时的学习中，以个体或团队为单位，模仿完成样片，通过自评、组评、他评、互评的形式提高学习效果，提高学习能力和技能水平，将评价结果作为阶段性评价的结果，在动画课程学期末，利用一周或者一月时间，模仿或原创一段完整动画短片，类似于以“课程设计”的形式来结束对实践课程的学习和评价，并非仅仅停留在一个个简单的动画效果上，依然采用自评、组评、他评、互评的评价形式，评价结果作为学业最终成绩计入学生成绩档案库；第三，理实一体化课程，采用“笔试+操作”的双重考核评价方法。在理实一体化课程的评价中，同样重视阶段性评价结果。粤东某中职学校计算机系推行的“一课一得”评价量表，是对学生学习过程很好的量化评价表，将每次实践课的学习结果记录在量表中，作为阶段性评价和真实性评价的直接参考标准。评级结果公开、公平、公正。

结语：

市场是课程教学改革的动力，实践是课程教学改革的根基。打破传统的课程教学，是平面设计专业不容忽视的问题。在实践教学改革的过程中，要充分利用各类软硬件条件，切实加强具有实际操作能力、较好适应社会发展需要的新型应用性平面设计人才的培养。

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